江蘇省宿遷市泗洪姜堰實驗學校 段 麗

在小學英語口語教學過程中實施小組合作學習主要是指將班級內學生按照一定的分組原則分成若干個學習小組后，以小組為一個單位確定每個小組的組長及負責人，針對教師布置的口語任務進行相應的分工合作，在學生與學生合作互動、相互幫助、相互合作的基礎上完成教學任務的教學形式，提高學生們的英語口語表達能力及團隊合作能力，符合新課程改革標準中促進學生自主學習能力培養(yǎng)的基本目標。

1.小組合作學習對于小學英語口語教學的意義分析

在小學英語口語教學過程中實施小組合作學習能充分發(fā)揮學生們的主體地位，將整個教學活動圍繞著學生進行，增進教師與學生、學生與學生及學生與教學文本之間的互動交流，改善傳統(tǒng)教學過程中師生之間緊張、敬畏及不敢靠近等相處狀態(tài)，提高學生們的自主學習、探究積極性，讓學生成為教學過程中的真正主人，為學生們口語學習營造積極樂觀及濃郁的學習氛圍，提高小學英語口語教學效率。此外，在小學英語口語教學過程中實施小組合作學習還能提升學生們的團隊合作意識及能力，學生們在積極公平的合作學習過程中能夠學習小組成員身上良好的、適合自己的學習習慣，讓學生們積極主動參與進課堂教學活動過程中去，學會與其它同學和平融洽相處，在小組合作學習過程中學會理解、尊重、寬容及互助，實現(xiàn)小組成員英語口語學習水平、思想道德品質的全面發(fā)展。

2.小組合作學習在小學英語口語教學中的運用

2.1 創(chuàng)設積極濃郁的口語教學氛圍，實現(xiàn)公平分組

在小學英語傳統(tǒng)口語教學過程中教師由于英語教學任務重、學生人數(shù)較多、課堂時間有限等因素的影響均導致口語教學效率較差，教師偏重與理論知識、語法的教學更多，導致學生們缺乏口語學習及練習的氛圍及學習時間，不利于學生們口語學習能力的提高。因此教師在口語教學過程中應創(chuàng)設積極有趣、濃郁公平的口語教學氛圍及教學情境，引導學生積極主動參與進來，根據(jù)學生口語學習水平、口語表達能力、英語學習整體水平等實施組內異質、組間同質的分組原則將班級內學生分成若干個小組，一組5人，每天輪流由組內成員當小組組長，針對每天組內成員口語學習情況、學習時間、學習任務完成情況等進行記錄總結，在教學過程中以小組的形式創(chuàng)設相應的口語教學活動，引導各個小組積極主動參與進來，改變傳統(tǒng)口語教學過程中單調的教學氛圍及教學模式，提高學生們的口語學習積極性及合作學習積極性。

2.2 積極開展小組合作的口語實踐活動，吸引學生合作學習興趣

在小學英語口語教學過程中教師應結合學生們英語口語學習水平、年齡、認知能力及興趣愛好等特殊性積極主動開展形式多種、內容豐富的口語教學活動，如英語話劇表演、英語口語情境對話、口語朗誦比賽等，吸引學生們學習口語及練習口語的積極性及興趣，促進學生們快速融入小組團隊中去進行活動任務的完成。如在進行Unit 6 《Look at my balloon》的教學過程中教師可以在課前要求學生們以小組的形式引導學生們創(chuàng)設針對性教學情境，并設計相應以“Look at my balloon”為主題的英語對話，繼而在活動中進行對話的表演，還可以以學生們熟知的英語故事《Goldilocks and the Three Bears》為劇本，要求小組內學生將這一故事利用話劇的形式表演出來，改變傳統(tǒng)口語教學過程中機械化訓練的模式，提高學生們口語練習及學習的學習興趣及積極性。

2.3 重視小組內學生個性能力的培養(yǎng)及發(fā)展，提高學生們的綜合能力

在小學英語口語教學過程中每個學生均存在一定的個性差異，這一年齡階段的學生對于別人的看法及意見較為重視，表現(xiàn)得較為個性，在口語學習過程中存在喜歡合作學習、性格內向、不敢講英語或者截然相反的喜歡用英語表達的各種學生，教師面對這種教學現(xiàn)狀應充分、全面的了解每一位學生的個性差異及基本情況，尊重學生的個性差異，給予學生鼓勵、夸獎及支持，引導學生客觀認識自己身上的優(yōu)點及缺點，并指導其積極主動與組內其它同學進行交流、合作及互動學習，提高學生們口語自主合作學習的效率。

3.結語

小學英語教學過程中口語教學占據(jù)著十分重要的地位，為了更好地提高小學英語教學水平及學生們的自主學習能力，教師應通過實施各種教學手段及教學措施促進學生們進行小組合作學習，在小組合作學習的過程中培養(yǎng)學生們勇于講英語、合作學習、團結友愛的良好學習習慣，促進小學英語口語教學水平的提高。