貴州省普安縣第二中學 黃 敏

在長期的工作中，發(fā)現(xiàn)我的學生在寫作能力、認知狀況、心理趨向等方面均有差異。一類是在寫作上，體現(xiàn)出來思辨能力強、選用具有積極意義的詞匯頻繁的特點；在閱讀方面，喜歡讀一些成功人士的傳記和介紹他們成功的經(jīng)驗的文章；在精神狀態(tài)上，富有進取意識，崇尚崇高、偉大的人格。而另一類學生則在寫作上體現(xiàn)出個性特征鮮明，文章選材廣泛，詞匯選用龐雜寬泛的特點；在閱讀方面，所選書籍和文章，價值取向多元化，即使同一個人，其興趣也因時因地而變化；在精神狀態(tài)上，則各具特色，很難找到一致的風格。經(jīng)過深入研究，我發(fā)現(xiàn)作文與學生的心理健康狀況關(guān)系密切，具體有以下三點認識：

首先，學生的心理狀況對作文教學的影響是巨大的。

一般來講，心理健康的同學在學習上具有一種積極的傾向性，他們能以自己的主動意識鼓勵自己參與到學習過程中，具體到作文教學，他們的表現(xiàn)是：接受訓練任務(wù)以后，能配合老師的指導和要求，積極做好相關(guān)準備，并及時地進行訓練。在訓練過程中，能主動地調(diào)節(jié)自己的思維方向和預(yù)期目標，訓練效率高、訓練效果理想。在價值取向上，能在適應(yīng)現(xiàn)今社會環(huán)境的狀況下，盡量追求一種符合社會大環(huán)境的積極價值觀，表現(xiàn)也較強的對道德準則、理性思考和人生追求的樂觀傾向。對社會陰暗面，假惡丑的東西，持鮮明的批判態(tài)度。對寫作技巧的處理，也顯露出有針對性的自我完善意識。

而那些心理方面存在障礙的同學，則表現(xiàn)得相對被動，不大愿意配合老師進行寫作訓練，有的不完成作業(yè)，甚至持抵觸的態(tài)度，思維遲緩，消極應(yīng)付。在立意和選材上，較多地關(guān)注社會陰暗面的東西，價值取向模糊或者消極，流露在作文中的多是一些言論，甚至表達上晦澀、不通順，文章的立意多有偏頗之論，寫作結(jié)構(gòu)不完善，線索不明晰，有時甚至多處再現(xiàn)詞不達意、語無倫次的情況，寫作訓練不甚理想。

這充分顯示出，作文質(zhì)量問題， 不僅僅關(guān)系到學生的寫作能力，也與學生的心理健康有著緊密的聯(lián)系，學生心理健康狀況影響到學生寫作能力的提高，也影響到寫作教學過程的實施和效果的實現(xiàn)。

其次，作文教學對學生的心理健康影響深遠。

我曾發(fā)現(xiàn)一些同學在作文中透露出人際交往差的現(xiàn)象，而且，這種情況在作文中反復(fù)出現(xiàn)。通過全面了解，發(fā)現(xiàn)這些同學有疑心重，不愿與人交往，過于敏感，過于關(guān)注自己在別人心目中的地位，對雞毛蒜皮的生活小事斤斤計較等特點，這種現(xiàn)象相對較為普遍，單憑空洞的說教已遠遠不能解決問題。為此，我以作文訓練為入手，試著來糾正這種狀況。兩周時間，連續(xù)寫了三篇作文，這三次作文的話題分別是“自己與他人”“小事與大節(jié)”“心有多大，舞臺有多大”。在學生的作文中，我發(fā)現(xiàn)，就連那些同學關(guān)系非常差的同學，也大多選取了一些積極的事例，注意運用一些符合社會準則和道德規(guī)范的素材。更為

重要的是，這三次作文訓練之后，那些被列為重點觀察對象的同學明顯地改善了同學關(guān)系，班級的人際氛圍也比原來融洽和諧了。這一實驗，從心理教育的層面上來說，真正達到了“不教而教”的目的。

由此可以看出，作文教學的過程，也是促進學生進行心理自糾的過程，也是促使學生心理健康自我完善的過程。作文教學對學生心理健康的影響是不容忽視的。

第三，構(gòu)建作文教學與心理健康教育的橋梁是必要的，也是可行的。

語文學科的人文性特點，決定了語文教學在心理健康教育方面具有得天獨厚的條件，同時，心理健康教育也從人的健康全面發(fā)展的角度賦予了語文教學所應(yīng)承擔的責任。閱讀教學在學生心理健康教育方面的重要作用已不言自明，而作為語文教學半壁河山的作文教學在這方面的作用卻尚未引起足夠的重視。因此，我信認為構(gòu)建作文教學與心理健康的橋梁是必要的。

（一）作文教學對學生健康心理的形成具有暗示性引導作用。教育的任務(wù)就是引導學生追求真善美，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的具有健全人格的人。新的語文課程標準更是明確地提出了語文教學的的三個維度：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。作為與學生心理狀況有著直接的緊密聯(lián)系的作文教學，這種暗示性作用更為突出。俗話說：“言為心聲?！睆恼n程本身的特點上看，作文教學就是教給學生怎樣“言志”的，同時也是引導學生言什么樣的“志”的。健康的心理是尊重公共社會價值觀念的，而公共社會價值觀念又都是隱含在作文的“命題”之中的，因而，每一個作文命題的確立，都“悄悄地”融進了心理健康的教育的因素，對學生健康心理的形成具有暗示性作用。

（二）作文教學的過程，就是促進學生健康心理自我構(gòu)建的過程。寫作的過程就是學生將自己的知、情、意，形成書面文字的過程，在這一過程中，學生的各種心理因素被充分地激活，而作文教學活動，則又將這些被激活的因素通過篩選整合，甚至是重構(gòu)，條理化為一種成熟的心理素質(zhì)，從而使學生在正確的世界觀、人生觀和價值觀的引導下，構(gòu)建成一種適合個人和社會發(fā)展的健康心理。

（三）作文教學的過程也是健康心理的擴展過程。作文教學不僅使學生的心理朝著健康的方向“內(nèi)化”和“外化”，同時，也使得健康心理得以擴展和延伸。在作文教學活動中，以明示性的方式提出積極引導后，其“健康效應(yīng)”就在不知不覺中彌散開來。

由此看來，只有積極地有意識地搭建作文教學與心理健康的橋梁，才能使得作文教學發(fā)揮多種功能；只有讓這一橋梁橫立在人的發(fā)展層面上，其深層作用才能夠充分展現(xiàn)。