廣東省廣州市海珠區(qū)土華小學 梁文萍

隨著新課標的不斷推進與落實，新課標理念在基礎教育課程改革中，發(fā)揮了巨大的作用。可是，新課標在實施的過程中，學生作業(yè)沒有和新課標要求下的課堂學習實現一體化。相反，傳統的作業(yè)觀仍深深植根在廣大教師的心里。學生作業(yè)方法、手段單一，多為死記硬背的機械訓練，反復抄寫，重“量”而輕“質”。在應試教育下，作業(yè)更是演變?yōu)椤敖痰难a充”“教的強化”，自然也就成了學生的沉重負擔，無助于學生的真正成長，失去了作業(yè)應有的教育意義。

對于中高年級的學生，他們早已經形成了一定的完成作業(yè)的習慣，面對作業(yè)，也有一定的自覺性。但是，隨著年紀的增長，他們更渴望自由，喜歡自主地選擇自己想做的事情。同時，他們更喜歡面對有挑戰(zhàn)性的任務，一個勁的機械抄寫，只會磨滅他們心中對語文的興趣。那么，作為語文老師，該如何有效地布置語文作業(yè)，提高語文常規(guī)作業(yè)的實效性呢？在此我結合我的教學實踐，談談幾點看法。

一、作業(yè)內容要有度

這里的“度”分別指的是作業(yè)內容的廣度，深度和量度。

首先，語文課程雖說沒有數學課程那樣有著一環(huán)扣一環(huán)的緊密聯系，但語文課程仍是一個不可分割的整體，從一年級到六年級，層層深入，每個階段都有各年段對應的知識點。字、詞、句、段、篇，前者是學習后者的基礎，學習后者時則是對前者的不斷復習鞏固，字詞教學更是貫穿于整個學習過程。因此，我們在設計作業(yè)的時候，應該有一定的廣度，要注意年段與年段之間的區(qū)別與聯系，要有層次性地落下上升。讓知識承前啟后，讓學生能復習舊知識的同時，學新知識；在學新知識的同時，復習鞏固舊知識。

其二，學生作業(yè)要有深度。課程標準是教師授課的主要依據，學生實際的學習情況是制定教學的根本需求。所以，學生作業(yè)應該兼顧課程標準的要求和學生實際情況來布置。這就要求教師首先要認真研究課程標準，結合學生的實際情況認真?zhèn)湔n，精心上課，扎實有效的落實教學目標，然后根據學生的課堂反應再有計劃、有重點的布置作業(yè)。下面，就字詞和閱讀兩方面的常規(guī)作業(yè)，談談我具體的做法。

中高年級，面對字詞教學，我們也不能單純地讓學生簡單的抄寫。有些老師擔心學生不抄寫，記住不住。于是，出現了讓學生一個生字抄五六個，甚至一整行的現象。其實，學生要記住這個字，并非靠機械的抄寫，而是要靠多認。字在不同語境中反復出現，孩子才能把這個字記住。因此，我們不妨換一種做法。在課堂上，指導孩子把字寫正確，寫好看；回家讓孩子在生活中去找這個字（在報刊上、在課外書上、在電視廣告中找）；然后用這個字組多個詞，再者，找這個字的形近字，對比組詞。這樣，刪去孩子反復機械的抄寫，同時，增加這個字反復出現的機會，更重要的是，這是他們喜歡的方式，效率自然就提高了。

閱讀教學中的作業(yè)，更要深挖文本，發(fā)現課文的訓練點，結合學生的實際，設計不同層次的練習。就拿五年級上冊第六組來說。這單元四篇課文都圍繞父母愛寫的，教學重點應落在把握文章主要內容，學習作者怎樣通過人物的外貌、語言和動作等描寫表現父母愛。在設計常規(guī)作業(yè)時，就應該著力讓學生學習作者的表達方法。根據我班的實際，我把這個作業(yè)分成兩個層次。低層次是：閱讀《走進書里去》相對應課文，找出表現父母愛的語句，判斷運用了哪種人物描寫方法，讀并在旁寫批注，挑一兩句背下來。高層次的則在低層次的基礎上添加仿寫。這樣的常規(guī)作業(yè)，學生都比較樂于接受。

最后，就是作業(yè)的量度問題。扼殺學生學習興趣的主要元兇就是：作業(yè)量太大，壓得學生喘不過氣，特別是單調機械的抄寫。有的老師認為，多抄幾次，學生會記得更牢固，其實并不然。我曾做過一次對比：同一篇課文的生字詞，一組學生抄五遍，另一組學生只抄兩遍，然后同時進行聽寫。結果表明，兩組同學成績沒有多大區(qū)別，學生寫錯的字是在剛認識那個字的時候就已經寫錯的了，先入為主，與抄的數量多少沒有直接的聯系。所以，教師一定要把握好這個“度”，使學生作業(yè)真正為教學服務。

二、作業(yè)評價要有法

要想提高常規(guī)作業(yè)的實效性，單純注重作業(yè)的設計，是不夠的，作業(yè)的評價往往也起很重要的作用。

第一，評價的形式要靈活多樣。現在大多數學生作業(yè)，都是統一收上來，教師統一批改。但我覺得在中高年級學生作業(yè)，教師大可適當的放一放手，以小組形式進行評價，會有意想不到的效果。我是這樣做的。對于一些基礎性的作業(yè)，例如生字、生詞的抄寫，組詞等簡單的作業(yè)，直接就在小組里解決，由組長組織，把作業(yè)拿出來，每人都要看，選出寫得最好的，也選出寫得最差的，把寫錯字最多的那個同學的作業(yè)本交到我這兒，讓我跟那學生進行面批。對于一些運用方面的作業(yè)，如問答、概括主要內容、小練筆等，先不急著寫。同樣在小組長的組織下，先讓學生們輪流講，經過大家的討論修改，再把答案寫下來。最后，把作業(yè)本上交，我做批改。這樣一來，我發(fā)現，學生做作業(yè)的積極性大大提高了，作業(yè)的效率也提高了。因為對于中下生來說，作業(yè)難度降低了。由于在小組內的交流討論，使得他們對答案有了更清晰的印象，更重要的是，他們平時上課沒有機會開的“金口”終于得到了訓練。

當然，在以小組評價的開始，必須要對各組的小組長進行一定的培訓，提出一定常規(guī)要求，只有這樣才能使小組評價得以順利進行。

第二，評價要以鼓勵為主。在教育學生的技巧中，鼓勵和表揚遠遠大于懲罰和批評，老師應該站在學生的標準上看待他們的“杰作”，縱向地評價他們的“成就”。及時發(fā)現學生作業(yè)當中的閃光點，鼓勵他，引導他，并且在期末的時候也將優(yōu)秀的學生作業(yè)作為評選優(yōu)秀的標準之一，進一步激發(fā)學生的寫作業(yè)熱情，為教學服務。與此同時，我們教師在批改作業(yè)時要善于為學生營造寬松愉悅的成長環(huán)境，真誠地寫上點評，例如寫上我們的感受、贊賞、鼓勵、想法等等，同時，還可以讓學生對我們寫上類似的話語。這時候的作業(yè)本，就成了師生教學相長、溝通思想、交流感情的工具。在這樣的氛圍中，學生每天盼望著看到自己的作業(yè)本，想像著教師給予的言語，師生的情感就會在交流與溝通中得到了升華。

當然，常規(guī)作業(yè)是一項多變性的工程，它會隨著課程標準、學生的個體以及師生的關系等等因素而改變，因此，我們要在實踐中不斷地探索，因材施教、因生制宜，這樣，才能確實地提高常規(guī)作業(yè)的實效性。