王 琴

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，很多地方出現(xiàn)了一批人文底蘊(yùn)深厚、辦學(xué)業(yè)績優(yōu)秀的名校。名校的形成與多種因素有關(guān)，有學(xué)校歷史文化的積淀，有幾代辦學(xué)管理者的孜孜以求，有社會(huì)與政府的長期支持，有全體教職員工持之以恒的努力等。新時(shí)期，城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化視域下，名校除了要傳承本校的優(yōu)秀文化，還應(yīng)該思考何為名校？名校的“名”還應(yīng)該往何處去？這是名校在新時(shí)代背景下的新命題。

一、共享教育：新時(shí)期名校的應(yīng)然之舉

名校集中了社會(huì)的優(yōu)質(zhì)教育資源，這是政府和辦學(xué)者經(jīng)過幾代人共同努力的結(jié)果，是社會(huì)的公共財(cái)富，應(yīng)該取之于民，用之于民，感恩和回饋社會(huì)，向社會(huì)主動(dòng)分享自己的優(yōu)質(zhì)教育資源?！肮蚕斫逃?，這是新時(shí)代名校的應(yīng)然之舉，是名校的責(zé)任和義務(wù)，也是名校在城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化視域下的使命和擔(dān)當(dāng)！在當(dāng)前教育優(yōu)質(zhì)均衡、推動(dòng)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展的背景下，名校更應(yīng)該主動(dòng)積極地承擔(dān)更大的社會(huì)責(zé)任，挑更重的擔(dān)子，把優(yōu)質(zhì)的教育資源向社會(huì)共享，發(fā)揮引領(lǐng)、帶動(dòng)的作用，成就更多的學(xué)生，成全更多的家庭，造福一方百姓。

二、教育共同體：共享教育的有效路徑

教育共同體是指一些教育群體在同一教育范式中，通過共同的教育追求與生活，共享優(yōu)質(zhì)的教育資源，實(shí)現(xiàn)教育的共同發(fā)展。為深入推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展，很多地區(qū)結(jié)合本地實(shí)際，充分發(fā)揮名校的輻射、引領(lǐng)、帶動(dòng)作用，與鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校成立集團(tuán)、聯(lián)盟、工作室、發(fā)展團(tuán)隊(duì)等，實(shí)施教育的“精準(zhǔn)扶貧”。

1.學(xué)校管理一體化。

一是思想上同心同德。共同體的建設(shè)實(shí)行“雙主體”原則，由名校領(lǐng)銜、牽頭，各成員校皆為共同體發(fā)展的主體。在共同體的建設(shè)和發(fā)展中，不管是城市的名校還是鄉(xiāng)村的薄弱學(xué)校，都負(fù)有同樣的責(zé)任和義務(wù)，這樣，就從源頭上避免了鄉(xiāng)村薄弱學(xué)?！氨弧卑l(fā)展的意識(shí)，也避免了名校一廂情愿、單方面用力的尷尬局面。二是目標(biāo)上同心同向。領(lǐng)銜的名校牽頭召開共同體學(xué)校校長聯(lián)席會(huì)議，以“共享教育”為前提，以“共同發(fā)展”為指向，共同研究和探索共同體發(fā)展一體化的管理模式，明確共同體的發(fā)展目標(biāo)，形成價(jià)值認(rèn)同，并將此目標(biāo)作為共同愿景，成為共同體內(nèi)所有教職員工的價(jià)值取向。三是過程上同心同行。共同體建設(shè)實(shí)行既大致統(tǒng)一又相對自主的發(fā)展模式，名校分享本校的各項(xiàng)規(guī)章制度，由成員校根據(jù)本校的歷史、文化、校情，取長補(bǔ)短，制定適合本校發(fā)展的相關(guān)制度，保證學(xué)校原有的校園文化不斷層。每學(xué)期初，由領(lǐng)銜的名校制定共同體發(fā)展計(jì)劃，分享本校的各項(xiàng)工作計(jì)劃，統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、質(zhì)量考核、專項(xiàng)研討、大型主題活動(dòng)的安排等，定期組織成員校不同層面的管理人員進(jìn)行交流，幫助鄉(xiāng)村薄弱學(xué)?！鞍衙}問診”，解決在日常管理、教育教學(xué)、德育建設(shè)等方面遇到的問題，提升他們的管理水平。

2.教師發(fā)展一體化。

一是同伴推動(dòng)。對于鄉(xiāng)村學(xué)校中一定年齡段的教師，由名校牽頭，成立不同學(xué)科的工作室，組成“青藍(lán)工程”結(jié)對，開展專項(xiàng)主題教研活動(dòng)。除了定期的線下研討，還可借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，在QQ 群、微信群里隨時(shí)分享學(xué)科教研心得，交流讀書學(xué)習(xí)體會(huì)，推送個(gè)人發(fā)展成果等，用同伴來推動(dòng)鄉(xiāng)村教師的發(fā)展。二是目標(biāo)驅(qū)動(dòng)。工作室的成員或“青藍(lán)工程”結(jié)對的教師制定《個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃》，包括短期的每學(xué)期教學(xué)質(zhì)量及科研目標(biāo)等，一定階段結(jié)束時(shí)，每個(gè)人再對照自己制定的目標(biāo)進(jìn)行回顧、總結(jié)，用目標(biāo)來驅(qū)動(dòng)鄉(xiāng)村教師的發(fā)展。三是典型促動(dòng)。榜樣的力量是無窮的，共同體要積極做好名師的宣傳工作，講好他們自身成長和教育的感人故事，樹立正面典型，用身邊親切可感的榜樣激勵(lì)更多鄉(xiāng)村教師的發(fā)展。四是教研互動(dòng)。每學(xué)期，教育共同體規(guī)定所有學(xué)科都要進(jìn)行一次以上的主題教研活動(dòng)。活動(dòng)后，編輯《共同體活動(dòng)簡報(bào)》，撰寫活動(dòng)報(bào)道，并上傳QQ 群、微信群、學(xué)?；蛏霞壷鞴懿块T的網(wǎng)站，進(jìn)行分享。五是科研帶動(dòng)?？蒲惺菍W(xué)校發(fā)展的第一生產(chǎn)力。鄉(xiāng)村教師的科研力量比較薄弱，而名校卻擁有強(qiáng)大的科研力量，名校要帶領(lǐng)鄉(xiāng)村教師參與各級課題研究，在研究中激發(fā)他們的科研熱情，提高他們的科研水平。

3.資源整合一體化。

一是設(shè)備共用。比如，每年的“一師一優(yōu)課·一課一名師”的錄制工作，現(xiàn)在可以由名校牽頭，整合各成員校的錄播教室、設(shè)備，調(diào)配拍攝錄制的人員，排出日程，錄像課的錄制效果會(huì)更好。二是人員互通。每學(xué)年，領(lǐng)銜的名校和鄉(xiāng)村薄弱學(xué)?；ハ嗯沙鲆欢〝?shù)量的骨干教師、管理干部進(jìn)行交流，對某些稀缺的學(xué)科教師還可以實(shí)行共同體內(nèi)“流動(dòng)走教”，以彌補(bǔ)學(xué)科師資不均衡的缺憾。三是項(xiàng)目共建。比如，在課程建設(shè)方面，鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校要申報(bào)“省級課程基地”“鄉(xiāng)村少年宮”等項(xiàng)目，先由申報(bào)的學(xué)校成立項(xiàng)目工作小組，再由領(lǐng)銜的名校統(tǒng)籌安排，在共同體內(nèi)調(diào)配人員，幫助制定方案、過程管理、后期跟進(jìn)，共同建設(shè)好項(xiàng)目。四是智慧共享。名校分享教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，牽頭定期開展教研活動(dòng)，送教下鄉(xiāng)，實(shí)現(xiàn)智慧共享。以前，鄉(xiāng)村教師參加區(qū)、市課堂教學(xué)或基本功競賽，由于教科研力量薄弱，缺少團(tuán)隊(duì)力量的支撐，很多時(shí)候都是一個(gè)人在“單兵作戰(zhàn)”，現(xiàn)在有了名校教研團(tuán)隊(duì)的參與、指導(dǎo)，備課、磨課、試教，鄉(xiāng)村教師的課堂教學(xué)能力和科研水平有了大幅提升。

4.考核評價(jià)一體化。

一是明確責(zé)任，堅(jiān)持原則。在共同體的建設(shè)和發(fā)展中，上級教育主管部門明確領(lǐng)銜的名校和鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校都是發(fā)展的責(zé)任主體，以三年為一個(gè)周期，每學(xué)年進(jìn)行一次考核，實(shí)行“共同體捆綁考核”與“學(xué)校獨(dú)立考核”相結(jié)合，兩項(xiàng)考核的分值分別計(jì)入一定的系數(shù)標(biāo)準(zhǔn)，最后形成該學(xué)校的最終考核分值。同時(shí)，在考核的過程中，堅(jiān)持“公平、公正、公開”的原則，堅(jiān)持定量與定性相結(jié)合的原則，堅(jiān)持考核集體與考核個(gè)人相結(jié)合的原則，堅(jiān)持激勵(lì)與約束相結(jié)合的原則，以考核倒逼共同體內(nèi)所有學(xué)校必須主動(dòng)積極參與，擰成一股繩，抱團(tuán)謀發(fā)展。二是出臺(tái)方案，制定細(xì)則。上級教育主管部門出臺(tái)評價(jià)考核的具體方案，制定評估細(xì)則，主要考查共同體在制度建設(shè)、校園文化建設(shè)、德育工作開展、教學(xué)質(zhì)量提升、師資隊(duì)伍建設(shè)、特色創(chuàng)新等方面的工作。日常運(yùn)行看過程，終端顯示看數(shù)據(jù)，增強(qiáng)各成員校的責(zé)任感，激發(fā)他們的參與積極性，促進(jìn)共同體辦學(xué)品質(zhì)的提高，推動(dòng)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化深度發(fā)展。三是細(xì)化落實(shí)，執(zhí)行跟進(jìn)。根據(jù)教育主管部門的考核方案，領(lǐng)銜名校牽頭制定目標(biāo)統(tǒng)一、內(nèi)容一致、兼顧差異、面向全體的共同體教育教學(xué)質(zhì)量評估細(xì)化措施，明確各成員校、各條線的任務(wù)和工作，實(shí)現(xiàn)“校校有責(zé)任，人人有事做，時(shí)時(shí)有目標(biāo)，處處有變化”。每學(xué)期末，由上級教育主管部門牽頭組織，領(lǐng)銜名校具體落實(shí)安排一體化的同步監(jiān)測評估，共同體內(nèi)統(tǒng)一試卷、統(tǒng)一檢測時(shí)間、統(tǒng)一調(diào)配人員監(jiān)考、統(tǒng)一集中閱卷、統(tǒng)一召開集體質(zhì)量分析會(huì)。

三、共生發(fā)展：共享教育的實(shí)然之果

自共同體活動(dòng)推進(jìn)以來，作為領(lǐng)銜的名校和鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校，在價(jià)值認(rèn)同、角色定位、參與程度、情感投入等方面都在悄悄地發(fā)生著變化。

1.共享資源增值。

“教育共同體”以“共享”為前提，以“發(fā)展”為指向，以“推動(dòng)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展”為目的，讓優(yōu)質(zhì)資源的效能得以最大化發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)了“1+1>2”的效果。比如，名校邀請校外的教育專家開設(shè)講座，讓共同體成員校的教師一起參與學(xué)習(xí)、研討，這樣，優(yōu)質(zhì)教育資源就得到了最大化發(fā)揮；為了讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化走進(jìn)校園，鄉(xiāng)村學(xué)校中有民間藝術(shù)特長的教師被請到領(lǐng)銜名校中進(jìn)行師資培訓(xùn)，幫助領(lǐng)銜名校成立剪紙、草編、老虎鞋制作等非遺項(xiàng)目社團(tuán)，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在城市學(xué)校扎根。

2.共生發(fā)展增能。

“教育共同體”，讓名校開門辦學(xué)成為常態(tài)，在綻放中華文化“助人為樂、成人之美”的同時(shí)，更實(shí)現(xiàn)了“無私即大私、成人亦成己”的共贏局面。比如，名校中有許多的骨干教師、普通一線教師，因?yàn)榻逃餐w，也得以走出學(xué)校，來到鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校參與管理、送教，幫扶指導(dǎo)，這樣，消除了職業(yè)倦怠，實(shí)現(xiàn)了教師的“尊重”“自我實(shí)現(xiàn)”的高層次需求，內(nèi)心的獲得感和幸福感也隨之增強(qiáng)。