江蘇省南通市通州區(qū)平潮小學(xué) 許 魏

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文綜合性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作和勇于創(chuàng)新的重要途徑，其目的就是要擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生的語文實(shí)踐機(jī)會，以促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)整體化的推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。在語文教學(xué)中該如何開展綜合性的語文實(shí)踐活動(dòng)呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、凸顯資源價(jià)值，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中展現(xiàn)綜合特質(zhì)

在語文課程中設(shè)置綜合性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)板塊，就是要強(qiáng)化學(xué)生語文知識的吸收和綜合性運(yùn)用整體能力的發(fā)展，強(qiáng)化書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的高度融合。因此，綜合實(shí)踐板塊對于學(xué)生語文能力的訓(xùn)練是立體而多層的，不僅包含了聽說讀寫的范疇，同時(shí)也伴隨著深度的思維訓(xùn)練。因此，語文課程設(shè)置綜合性實(shí)踐活動(dòng)，就需要立足于綜合視角，充分運(yùn)用教材和周邊的生活資源，讓學(xué)生在不同內(nèi)容和策略的相互交叉、彼此滲透、綜合整合的過程中豐富視野，發(fā)展語文綜合性的實(shí)踐能力。

如在教學(xué)了《春聯(lián)》之后，教師依托教材文本中的內(nèi)容，圍繞著“春聯(lián)”創(chuàng)設(shè)了“收集春聯(lián)、誦讀春聯(lián)、積累春聯(lián)、創(chuàng)作春聯(lián)”的綜合性實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生了解了春聯(lián)的特點(diǎn)之后，利用住家、公園、門店等渠道廣泛收集春聯(lián)；然后，在班級中進(jìn)行春聯(lián)的匯總與誦讀，感受春聯(lián)用詞的精妙和獨(dú)特的音律之美；緊接著，教師組織學(xué)生分別以個(gè)人和小組的形式進(jìn)行春聯(lián)的積累大賽，看誰或者哪個(gè)小組記憶的春聯(lián)多；最后，教師利用春聯(lián)創(chuàng)作的基本規(guī)律，通過補(bǔ)寫春聯(lián)、對對聯(lián)等多種形式組織學(xué)生進(jìn)行春聯(lián)的創(chuàng)作。

縱觀整個(gè)過程中，教師所設(shè)置的綜合性實(shí)踐活動(dòng)就包含了資料收集、深入辨析、悅納內(nèi)化、積極創(chuàng)作等多項(xiàng)能力訓(xùn)練，體現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)特點(diǎn)。

二、依循認(rèn)知規(guī)律，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中著眼實(shí)踐操作

2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，語文教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。而這種能力的培養(yǎng)就要借助于實(shí)實(shí)在在的語文實(shí)踐。對于小學(xué)生來說，可以不必追求過于系統(tǒng)而完整的知識體系，但應(yīng)該給予學(xué)生更為充分而有效的語文材料，讓學(xué)生在大量的閱讀、品悟、積累和運(yùn)用的過程中掌握語文的基本規(guī)律。為此，教師就需要明確適切的語文實(shí)踐主題，創(chuàng)設(shè)鮮活的語文實(shí)踐情境，引領(lǐng)學(xué)生在積極探索的過程中深入實(shí)踐、收集資料、自主分析，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力奠基。

如在教學(xué)了《恐龍》一文之后，學(xué)生對于遠(yuǎn)古時(shí)期的恐龍種類、外形和生活習(xí)性都有了一定程度的了解，并激發(fā)了對恐龍的興趣。在課文教學(xué)結(jié)束之后，教師就組織學(xué)生圍繞著“恐龍”舉行了一次班級手抄小報(bào)的比賽。整個(gè)活動(dòng)，教師將學(xué)生列分為8個(gè)小組，并明確每個(gè)學(xué)生的分工，要求學(xué)生從資料收集、內(nèi)容遴選、版面設(shè)計(jì)、謄寫美工不同的角度進(jìn)行合作，將有關(guān)于恐龍的知識信息通過手抄小報(bào)的形式進(jìn)行轉(zhuǎn)化與思考。

在這樣的過程中，教師始終將綜合性實(shí)踐的權(quán)利全部交還給學(xué)生，讓學(xué)生在涉獵資料中歷練提取信息的能力，在閱讀遴選中鍛煉甄別能力，在排版美化的過程中豐富學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知能力，真正為學(xué)生核心能力地發(fā)展奠基。

三、聚焦語文本質(zhì)，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中體現(xiàn)課程特質(zhì)

新課標(biāo)所倡導(dǎo)的一個(gè)核心理念就是“正確地把握語文教育的特點(diǎn)”。簡言之，就是要以語文課程的特點(diǎn)來支撐語文教學(xué)，即所謂的“用語文的方式來教語文”。語文綜合性實(shí)踐活動(dòng)作為語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，就需要在彰顯自身綜合性、實(shí)踐性的基礎(chǔ)上，積極體現(xiàn)語文課程的本質(zhì)屬性。這就意味著教師首先要豐富實(shí)踐活動(dòng)中的文化信息，將活動(dòng)浸潤在生活情境之中，借助于具體的語言文字歷練學(xué)生的語言實(shí)踐能力和運(yùn)用能力，真正促進(jìn)學(xué)生核心表達(dá)能力的高效發(fā)展。

如在教學(xué)了蘇教版四下《三顧茅廬》這篇經(jīng)典的小說之后，教師就根據(jù)本單元中所學(xué)習(xí)的劇本特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試根據(jù)劇本的特點(diǎn)將《三顧茅廬》這個(gè)故事改寫為劇本，并要求學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行劇本的表演。教師則準(zhǔn)備了必要的道具和適度地指導(dǎo)之外，將更多的權(quán)利全部交還給學(xué)生。首先，在劇本的改寫中，教師著力從小說文本中開掘人物對話的價(jià)值資源，引導(dǎo)學(xué)生嘗試從人物的個(gè)性特點(diǎn)和故事情節(jié)入手，豐富人物的對話；其次，在角色扮演的過程中，教師對學(xué)生誦讀臺詞的過程進(jìn)行了點(diǎn)撥與引領(lǐng)，著力體現(xiàn)劉備的尊重人才、張飛的性情暴躁等。

在這一綜合性的實(shí)踐活動(dòng)中，教師始終將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在語文課程本質(zhì)屬性上。新課標(biāo)提出：語文是關(guān)于語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。這一案例中，學(xué)生在文本體裁的轉(zhuǎn)化過程中需要對文本有深入通透地把握、積極互動(dòng)地改寫，這正是學(xué)生語言實(shí)踐吸收和運(yùn)用的有效路徑。而進(jìn)行角色的體驗(yàn)和發(fā)展，也是他們在吸收之后悅納和內(nèi)化的思維過程。整個(gè)過程，學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)始終圍繞著語文課程的本質(zhì)屬性，真正促進(jìn)了學(xué)生核心能力地不斷發(fā)展。

語文課程所包含的維度和范疇非常豐富，所關(guān)涉的學(xué)生能力也非常豐富。語文課程的綜合性活動(dòng)設(shè)置不僅要體現(xiàn)綜合性，同時(shí)也需要彰顯實(shí)踐性，更需要聚焦語文課程的本質(zhì)屬性，讓學(xué)生真正意識到生活之中處處皆語文，為學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展奠定基礎(chǔ)。