俞慶

（浙江省平湖市南市學(xué)校，浙江 平湖 314215）

一、初中英語閱讀課堂提問存在的問題

培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，評(píng)判性思維是良好思維的重要構(gòu)件和表現(xiàn)形式。問題作為思維活動(dòng)的引導(dǎo)線和腳手架，能夠啟發(fā)思維，促成評(píng)判性思維的形成 。如：

（一）讀前的問題缺乏解讀和預(yù)測(cè)能力的培養(yǎng)，沒有找到文本中學(xué)生思維的激發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生的思維無法融入評(píng)判性閱讀過程。

（二）讀中問題偏重對(duì)文本中事實(shí)信息的獲取，表面意義的理解，識(shí)記語言知識(shí)點(diǎn)，而忽略引導(dǎo)學(xué)生深層理解，缺失分析、推理、釋義技能的培養(yǎng)。

（三）讀后問題設(shè)計(jì)很少涉及信息的提煉歸納和概述，對(duì)文本內(nèi)容和作者觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)，缺乏多層次探究多元答案，缺乏概述和評(píng)價(jià)技能的培養(yǎng)。

二、閱讀課培養(yǎng)評(píng)判性思維的提問策略

閱讀中評(píng)判性思維能力的核心技能是解讀、預(yù)測(cè)、分析，推理，釋義、概述與評(píng)價(jià)。評(píng)判性閱讀就是學(xué)生在閱讀文本時(shí)，運(yùn)用已有的認(rèn)知圖式去解讀、評(píng)價(jià)作者要傳遞的文本信息與思想感情，在這個(gè)建構(gòu)中，問題的設(shè)計(jì)尤為重要。

根據(jù)美國(guó)教育學(xué)家布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類,設(shè)計(jì)的問題分為展示型和參閱型兩類，展示型問題主要基于識(shí)記和理解的思維層次，是文本理解的基礎(chǔ)，也是評(píng)判性思維的前提。參閱型問題體現(xiàn)分析和推理、評(píng)價(jià)的思維層次，是培養(yǎng)評(píng)判性思維的關(guān)鍵。

三、問題引領(lǐng)下的設(shè)計(jì)策略培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性思維的閱讀教學(xué)實(shí)踐

有效的問題設(shè)計(jì)必須兼顧問題的目的性和學(xué)生的認(rèn)知水平，才能指導(dǎo)學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上培養(yǎng)評(píng)判性思維。根據(jù)上述策略，結(jié)合筆者在一次市級(jí)公開課的閱讀教學(xué)案例，外研版九年級(jí)上M11 photos Unit2 The photo which we liked best was taken by Zhao Min說一說在閱讀課中如何培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性思維。

（一）導(dǎo)向性策略——開啟和激活評(píng)判性思維

導(dǎo)向性策略是落實(shí)“我們把學(xué)生引向哪里”的問題，是為了使閱讀環(huán)節(jié)平滑連接，或喚起學(xué)生的注意，產(chǎn)生閱讀欲望，開啟和激活評(píng)判性思維，通過引導(dǎo)式提問來實(shí)施。

1.引導(dǎo)式提問 ：培養(yǎng)評(píng)判性思維的解讀和預(yù)測(cè)技能

引導(dǎo)式提問就是以提問的方式把學(xué)生引向話題、引向閱讀。閱讀前的提問要根據(jù)文本主線和學(xué)生的認(rèn)知水平來設(shè)計(jì)。文本以photo competition主線，筆者從：激活話題背景知識(shí)→了解話題主要內(nèi)容→辨識(shí)并理解作者觀點(diǎn)和論據(jù)→針對(duì)話題闡明己見進(jìn)行設(shè)計(jì)。

筆者用解讀標(biāo)題，建構(gòu)文本的背景知識(shí)。在課前熱身時(shí)，用一個(gè)攝影比賽的小視頻快速引出文本話題，引導(dǎo)式提問：What does the video show?（展示型問題）目的在于激活學(xué)生已有的與話題相關(guān)的思維背景圖式，順利引出話題photo competition，順著話題開啟學(xué)生評(píng)判性思維意識(shí)，導(dǎo)向閱讀。

（二）互動(dòng)性策略——培養(yǎng)和發(fā)展評(píng)判性思維

互動(dòng)性策略是體現(xiàn)“學(xué)生如何到那里”的問題，閱讀是一個(gè)漸進(jìn)的理解過程，問題設(shè)計(jì)要有一定的階梯性，一環(huán)扣一環(huán)，層層遞進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生與文本互動(dòng)，深刻理解文本內(nèi)涵。通過階梯式提問和診斷式提問來實(shí)施。

1.階梯式提問：培養(yǎng)評(píng)判性思維的分析和推理技能

階梯式提問是根據(jù)事物發(fā)展的邏輯順序，設(shè)計(jì)由表及里，由淺入深循序漸進(jìn)的問題，使學(xué)生在閱讀中獨(dú)立思考或小組交流中分享觀點(diǎn)，引發(fā)思想碰撞，導(dǎo)向深度思考和獨(dú)立評(píng)論，發(fā)展評(píng)判性思維。

（1）分析梳理，巧建支架

在閱讀文本時(shí)，理清主線，巧建支架，根據(jù)文本的內(nèi)在邏輯，利用階梯式提問梳理脈絡(luò)，設(shè)計(jì)預(yù)覽文本的體裁和結(jié)構(gòu)的參閱型問題。如：

1.What kind of passage is it?

2.What’s the right structure of the passage?

Part1 is..It is the beginning of the passage.

Part2 is..It is the body …

Part3 is..It is the ending …

引導(dǎo)學(xué)生分析文本的體裁和脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，抓住文章的主線，挖掘photo competition的發(fā)展線索，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。

（2）推理生成，層層遞進(jìn)

問題設(shè)計(jì)還要有層次，再根據(jù)評(píng)判性思維認(rèn)知規(guī)律和邏輯順序形成一個(gè)深層釋義文本的問題連續(xù)體，上一個(gè)問題是下一個(gè)問題的鋪墊，下一個(gè)問題是上一個(gè)問題的延伸，通過追問對(duì)文本零散的認(rèn)識(shí)聯(lián)系為一個(gè)整體進(jìn)行認(rèn)知，培養(yǎng)評(píng)判性思維的推理能力。

接上例：在完成對(duì)文章文體判斷、段落劃分的快速閱讀后，進(jìn)行第二次文章閱讀中，通過兩個(gè)問題1.How does the writer feel when he reads out the winners of the photo competitions?

2 From the last sentence, Infer（推斷）what the next part will talk about?

處理了文本beginning的信息。第一個(gè)問題是展示型問題，為下一問鋪墊，第二個(gè)問題是參閱型問題，通過追問指向思維，進(jìn)行讀中推斷下文，通過第一段的最后一句句子，挖掘文章隱含的作者的寫作意圖，提出問題What will the next part talk about?旨在培養(yǎng)學(xué)生推斷能力。學(xué)生在閱讀過程中隨著老師問題的層層深入，按照教師的指引方向，逐步到達(dá)教師預(yù)計(jì)的閱讀方向，引領(lǐng)學(xué)生的深層次閱讀，并逐步發(fā)展評(píng)判性思維的分析和推理技能。

2.診斷式提問：發(fā)展評(píng)判性思維的釋義和推斷技能

診斷式提問是通過釋義文本，判斷學(xué)生自己觀點(diǎn)和作者觀點(diǎn)的異同，通過內(nèi)化建構(gòu)符合邏輯自己的觀點(diǎn)。

（1）釋義文本，闡明己見

上一問使學(xué)生自然過渡到文章的body部分，我利用一個(gè)表格引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)文本信息的釋義和歸納，訓(xùn)練了學(xué)生信息甄別和歸納能力，能夠區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)，也是評(píng)判性思維的明顯指征。隨后通過鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)剛完成的表格，利用診斷式提問：Would you please say the result of photo competition in one sentence?通過簡(jiǎn)單地說，既釋義文本，又闡明己見。

（2）推理判斷，獨(dú)立思考

然后通過參閱型問題After we know the results of competition,What will happen next?使學(xué)生自然過渡到閱讀文章的ending部分，又明白了作者的寫作意圖。上述階梯式提問根據(jù)文本的脈絡(luò)，搭建了文本支架，一環(huán)緊扣一環(huán)，層層遞進(jìn)，既互相獨(dú)立，又互相聯(lián)系，所有問題和活動(dòng)服務(wù)一個(gè)主題，讓學(xué)生借著提問的臺(tái)階逐步達(dá)到閱讀目的，診斷式提問讓學(xué)生在閱讀過程中細(xì)品文本結(jié)構(gòu)，豐富閱讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立和深度思考，形成自己的價(jià)值判斷，拓寬評(píng)判性思維廣度。

（三）檢測(cè)性策略——鞏固和促進(jìn)評(píng)判性思維

檢測(cè)性策略是落實(shí)“怎樣判斷學(xué)生已經(jīng)到那里”的問題，問題是檢測(cè)和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的教學(xué)媒介，通過探究式提問和遷移式提問來實(shí)施。

1.探究式提問：鞏固評(píng)判性思維的概述技能

探究式提問讓學(xué)生主動(dòng)思考，自主探究，從學(xué)生的回答中可以發(fā)現(xiàn)和評(píng)估學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。

簡(jiǎn)潔概述，獨(dú)立探究

在讀后輸出階段，目的檢測(cè)學(xué)生閱讀成效，首先獨(dú)立完成對(duì)文章的主要概述的詞匯填空，然后提問：Do you have any problems about the writer’s opinion?指導(dǎo)學(xué)生區(qū)別文本的事實(shí)和作者的觀點(diǎn)，獨(dú)立探究。再探究式提問：Q1:What’s the purpose of the writer?

Q2: What can you learn from the passage?

Q3: Can you say something about the passage like the example?

上述三個(gè)參閱型問題，目的在于用簡(jiǎn)潔、確切的語言為文本的核心內(nèi)容述說概要,培養(yǎng)評(píng)判性思維的概述能力，鞏固評(píng)判性思維。

2遷移式提問：促進(jìn)評(píng)判性思維的評(píng)價(jià)技能

遷移式提問將日常生活中與所學(xué)閱讀知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容加以提煉、內(nèi)化，遷移到生活實(shí)際，促進(jìn)語用。

遷移式提問：Which photo do you like best? Why?遷移到自己的生活實(shí)際，發(fā)表見解和看法，促進(jìn)評(píng)判性思維。

總之，評(píng)判性思維的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期艱巨的過程，需要教師長(zhǎng)期智慧的引領(lǐng)和訓(xùn)練，所以在閱讀課中，教師將語言輸入與輸出統(tǒng)一起來，把文本內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系起來，運(yùn)用導(dǎo)向性—引導(dǎo)式提問；互動(dòng)性—階梯式提問和診斷式提問；檢測(cè)性—探究式提問和遷移式提問的提問策略，在閱讀過程中培養(yǎng)解讀、預(yù)測(cè)、分析、推斷、釋義、概述、評(píng)價(jià)等評(píng)判性思維，達(dá)到對(duì)閱讀文本深層次理解，提升學(xué)生的深層次閱讀理解能力。