張漣漪

(武漢工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北 武漢：430080)

自Photoshop誕生28年來(lái)，它廣泛應(yīng)用于平面設(shè)計(jì)、廣告宣發(fā)、網(wǎng)頁(yè)制作、后期修飾、視覺(jué)創(chuàng)意等領(lǐng)域，早已成為各高校相關(guān)專業(yè)的核心課程。為適應(yīng)高職院校培養(yǎng)新時(shí)代技術(shù)型人才的需求，提升Photoshop課程教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到后續(xù)課程的學(xué)習(xí)以及工作中，筆者在教學(xué)中進(jìn)行了反復(fù)思考與探索。

1 高職《Photoshop》課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前高職院?！禤hotoshop》課程的教學(xué)主要存在兩個(gè)方面的問(wèn)題。其一，為高職高專學(xué)生出版的《Photoshop》教材均按照軟件工具功能分類闡述，內(nèi)容粗淺呆板、死摳菜單命令和設(shè)置數(shù)值，缺乏與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合的案例。其二，教學(xué)方法單一。雖然Photoshop課程一直鼓勵(lì)并推行“案例教學(xué)”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”等教學(xué)形式，但在實(shí)際教學(xué)中大都停留于“老師在多媒體教學(xué)環(huán)境下操作示范、學(xué)生照樣練習(xí)”的狀態(tài)，學(xué)生操作時(shí)過(guò)分依賴詳細(xì)步驟，練習(xí)作業(yè)千篇一律。這種教學(xué)現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生僅僅掌握了軟件按鈕功能和菜單命令，不能把Photoshop作圖和網(wǎng)頁(yè)制作需求或是多媒體應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，缺乏創(chuàng)新能力。

2 《Photoshop》課程教學(xué)實(shí)踐

2.1 明確教材定位

Photoshop軟件中圖像、選區(qū)和圖層這三項(xiàng)內(nèi)容是基礎(chǔ)，選取教材時(shí)，務(wù)必優(yōu)先考慮將這三項(xiàng)內(nèi)容前置并能給出相應(yīng)案例的教材。

案例的主題和呈現(xiàn)方式是教材內(nèi)容的重點(diǎn)。必須基于應(yīng)用實(shí)際來(lái)挑選主題；案例呈現(xiàn)方式應(yīng)貼合軟件各項(xiàng)功能命令，還要遵守由易到難、由淺入深，從簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)的規(guī)律。例如，介紹簡(jiǎn)單圖層和選區(qū)操作時(shí)，可使用風(fēng)景照片分布案例(如圖1所示)；講選區(qū)和圖層的高級(jí)應(yīng)用時(shí)，則使用色彩復(fù)合人像案例(如圖2所示)，以此逐步提升學(xué)生的實(shí)操技巧和學(xué)習(xí)興趣。

圖1 風(fēng)景照片分布案例

圖2 色彩復(fù)合人像案例(局部)

現(xiàn)有教材案例大都較為簡(jiǎn)單，覆蓋面寬泛，在教學(xué)時(shí)應(yīng)針對(duì)不同的專業(yè)方向進(jìn)行補(bǔ)充，依據(jù)教學(xué)大綱編寫(xiě)適用的教案和創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。例如廣告設(shè)計(jì)專業(yè)，可增加戶外展板、手機(jī)廣告設(shè)計(jì)等案例；網(wǎng)絡(luò)專業(yè)可增加網(wǎng)站首頁(yè)設(shè)計(jì)、圖標(biāo)設(shè)計(jì)等案例。務(wù)必做到“利用教材”，而不是“陳述教材”，充分滿足不同教學(xué)需求。

2.2 講好第一次課

托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣?！北绕鹨婚_(kāi)課就平鋪直敘講概念，或者擺出冗長(zhǎng)的功能列表要求學(xué)生死記硬背，不如提供實(shí)例吸引他們的注意力。展示各種美觀、實(shí)用且新穎的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生充分了解Photoshop的應(yīng)用領(lǐng)域，了解其強(qiáng)大的功能和神奇的效果，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。還可以通過(guò)展示老生的作品，當(dāng)堂教新生實(shí)現(xiàn)一個(gè)簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)作業(yè)(如圖3所示)等方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

圖3 幾何拼圖案例

2.3 采用分階段互動(dòng)教學(xué)法

以前，由于機(jī)房資源有限，很多學(xué)校的Photoshop課程教學(xué)均采用“教師課堂案例操作2學(xué)時(shí)、學(xué)生上機(jī)練習(xí)2學(xué)時(shí)”的方式。這種教學(xué)方法使教與練分離，案例任務(wù)量大，單次課灌輸?shù)膬?nèi)容過(guò)多，以致于學(xué)生消化吸收不易，教學(xué)效率低；學(xué)生在練習(xí)時(shí)按步驟“指哪打哪”，知其然不知其所以然，實(shí)踐技能也難以提高。隨著國(guó)家對(duì)高職教育的重視和支持，以及信息化教學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，Photoshop課程基本實(shí)現(xiàn)了全機(jī)房多媒體互動(dòng)教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的主體地位，教師輔助學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，充分領(lǐng)悟知識(shí)。

實(shí)現(xiàn)一個(gè)完整Photoshop案例作品需將各類按鈕和菜單命令組合使用，步驟繁多，筆者在教學(xué)中依據(jù)案例的復(fù)雜度將之分為多個(gè)階段進(jìn)行，逐步展現(xiàn)各階段的教學(xué)重難點(diǎn)。同時(shí)借助廣播、監(jiān)控、指導(dǎo)一體化的多媒體教學(xué)軟件，把“教-學(xué)-練-答(互動(dòng))”過(guò)程循環(huán)進(jìn)行直到案例完成，如圖4所示。

圖4 分階段互動(dòng)教學(xué)(以分3階段為例)

以“色彩復(fù)合人像的制作”為例。此案例綜合了圖像效果、特殊形狀選區(qū)和圖層蒙版三個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，是各類廣告宣傳、UI設(shè)計(jì)中使用率極高的元素之一。教師展示給學(xué)生效果圖，將全部操作步驟分為“依據(jù)圖像調(diào)整命令獲得目標(biāo)圖像”、“獲取需求的人形選區(qū)”、“生成色彩復(fù)合人像”三個(gè)階段。每個(gè)階段設(shè)置2-3個(gè)關(guān)鍵操作步驟，教完即停，接著讓學(xué)生利用素材自主練習(xí)，快速掌握。整個(gè)操作過(guò)程既兼顧了舊知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，又結(jié)合了新知識(shí)點(diǎn)的介紹；對(duì)于類似“選區(qū)找回”這樣目的明確的操作，則采取多角度解決方式，不依賴固有模式，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主選擇操作方法，思考新的解決途徑。

這種教學(xué)方式使教師在傳授技能的同時(shí)能準(zhǔn)確把控學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，分次內(nèi)容少、易于操作又具有連貫性，學(xué)生理解吸收快，能緊跟教學(xué)節(jié)奏，教學(xué)效率得到大幅度提升。

2.4 鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)啟混合式學(xué)習(xí)模式

混合式學(xué)習(xí)，即Blended leaning，是一種將在線數(shù)字媒體與傳統(tǒng)課堂方法相結(jié)合的教育理念[1]。該理念的核心是學(xué)生能力體系構(gòu)建，這種構(gòu)建的過(guò)程需要通過(guò)線上活動(dòng)(自主學(xué)習(xí))和線下活動(dòng)(課堂教學(xué))的有機(jī)混合來(lái)實(shí)現(xiàn)[2]?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式完善了教學(xué)進(jìn)程，補(bǔ)足了“教-學(xué)-練-答(互動(dòng))”之外“創(chuàng)”的部分，如圖5所示。不拘泥于教學(xué)內(nèi)網(wǎng)的應(yīng)用，增加互聯(lián)網(wǎng)輔助，給予學(xué)生自主設(shè)計(jì)的環(huán)境。

圖5 混合式學(xué)習(xí)模式

依然以“色彩復(fù)合人像”為例。在實(shí)現(xiàn)案例主圖的基礎(chǔ)上，提出“讓學(xué)生創(chuàng)作一幅適宜在手機(jī)上觀看的時(shí)尚雜志封面”的要求。此時(shí)，選用的創(chuàng)作素材范圍擴(kuò)大至互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可選擇自己喜歡、也符合主題要求的圖樣進(jìn)行組合，自創(chuàng)設(shè)計(jì)。采用的基本技術(shù)沒(méi)有變，思路卻是多元的，學(xué)生作業(yè)成果各具特色(如圖6所示)。

圖6 “色彩復(fù)合人像”案例部分學(xué)生作品

教師引導(dǎo)學(xué)生從最基本的概念和模仿開(kāi)始，逐步掌握運(yùn)用技能，同時(shí)傳達(dá)給學(xué)生選擇素材、發(fā)現(xiàn)精品的方法和技巧，指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)設(shè)計(jì)創(chuàng)造的能力。最后，選取有特色的作品，隱去創(chuàng)作者名字，就版式、色彩、文字等方面的內(nèi)容在全班進(jìn)行多角度分析和客觀評(píng)價(jià)，以達(dá)到共同提升的目的。

2.5 擅用教學(xué)輔助

教學(xué)不應(yīng)限定在課堂上。

微課(Micro lecture)，是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源[3]。各大高校目前都在推行微課，但在教學(xué)實(shí)踐中，高職學(xué)生作為初學(xué)者，更適合浸入課堂氛圍，邊聽(tīng)邊練[4]。學(xué)生若能成為主動(dòng)獲取新知識(shí)的個(gè)體，自主性極強(qiáng)、關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)突出的微課將是有助于個(gè)人能力提升的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。

此外，課下還能利用網(wǎng)絡(luò)在線答疑、遠(yuǎn)程輔導(dǎo)等

方式，幫助師生即時(shí)互動(dòng)，共同分析討論問(wèn)題。

2.6 教學(xué)效果評(píng)析

筆者此前上過(guò)Photoshop 的后續(xù)課程(網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、多媒體技術(shù)等)，發(fā)現(xiàn)百分之八十以上的高職學(xué)生一旦離開(kāi)步驟參照，根本做不出符合需求的圖片。近兩學(xué)期筆者在Photoshop課程的教學(xué)中選取了大量專業(yè)案例，于課堂上積極互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，全面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主性和創(chuàng)作積極性，在多次課程作業(yè)中都收到了優(yōu)秀的學(xué)生作品，教學(xué)效果良好。

3 結(jié)語(yǔ)

拒絕復(fù)制和簡(jiǎn)單模仿，讓學(xué)生在案例實(shí)戰(zhàn)中各展其才、發(fā)揮所長(zhǎng)，具備應(yīng)對(duì)后續(xù)課程學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐的能力，是Photoshop課程教學(xué)的最終目的。在網(wǎng)絡(luò)資源極大豐富的當(dāng)下，各大網(wǎng)站都建有“云課堂”，其中不乏效果極佳的設(shè)計(jì)和優(yōu)秀的課程講解，教師和學(xué)生都需多看、多學(xué)、多觀察和多思考，及時(shí)吸納新知識(shí)以彌補(bǔ)經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)識(shí)的不足，更大程度地開(kāi)拓視野、與時(shí)俱進(jìn)。