張紅衛(wèi) 楊 帆

(武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院 湖北 武漢：430205)

《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程是高職院校裝備制造大類專業(yè)普遍開設(shè)的課程，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握有關(guān)工程力學(xué)、常用機構(gòu)及通用機械零件的基本知識，并具備一定的機械傳動和零件設(shè)計能力。該課程的教學(xué)設(shè)計應(yīng)結(jié)合課程在專業(yè)教學(xué)中的地位和作用，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)策略上做好規(guī)劃和創(chuàng)新設(shè)計[1-3]。本文基于高職《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程的教學(xué)實踐，對課程的教學(xué)設(shè)計進行探究。

1 明確課程教學(xué)目標(biāo)

《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)，在于讓學(xué)生掌握必要的工程力學(xué)基礎(chǔ)知識，學(xué)會處理簡單的涉及機構(gòu)和機械零件有關(guān)力學(xué)方面問題的基本方法，掌握必要的常用機構(gòu)和零件的工作原理、結(jié)構(gòu)特點、材料選擇、承載能力等方面的基本知識，能正確選用相關(guān)機械設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范等。具體目標(biāo)如下：

(1)掌握基礎(chǔ)工程力學(xué)的知識和解決問題的基本方法，通過力學(xué)分析和計算解決簡單的靜力學(xué)問題。

(2)能正確應(yīng)用公式計算受力不太復(fù)雜的構(gòu)件的強度和剛度。

(3)掌握常用機構(gòu)的工作原理、組成及其特點，熟悉通用機構(gòu)的分析和設(shè)計的基本方法。

(4)初步具有分析和設(shè)計基本機構(gòu)的能力，同時能夠確定正確的機械運動方案。

(5)在熟悉通用機械零件工作原理、結(jié)構(gòu)及其特點的基礎(chǔ)上，學(xué)會選用通用機械零件的一般方法。

(6)能運用標(biāo)準(zhǔn)、手冊等有關(guān)技術(shù)資料設(shè)計簡單、普通的機械傳動裝置。

(7)了解相關(guān)內(nèi)容的發(fā)展動態(tài)。

2 科學(xué)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容

高職《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程，由基本工程力學(xué)、常用機構(gòu)、機械零件和機械傳動等主要內(nèi)容組成，其課程教學(xué)設(shè)計，應(yīng)基于教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在系統(tǒng)關(guān)聯(lián)，進行教學(xué)內(nèi)容模塊化設(shè)計(表1)，以適應(yīng)高職低年級階段學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

表1 教學(xué)內(nèi)容的模塊化設(shè)計

在內(nèi)容安排上，教師要注意系統(tǒng)規(guī)劃課程教學(xué)內(nèi)容，絕不可完全照課本內(nèi)容宣講，要有意識地按照模塊化設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生反復(fù)提示《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程中各部分模塊的內(nèi)在聯(lián)系，在課程實際教學(xué)中，不斷督促學(xué)生對不理解的內(nèi)容進行回顧和再次理解，從而促進學(xué)生通過課程內(nèi)容模塊化教學(xué)設(shè)計加深對知識的理解和應(yīng)用。

3 采用務(wù)實有效的教學(xué)策略

課程教學(xué)策略包括所采用的方法手段、教學(xué)組織和評價方式，是高職《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容。

(1)明晰本課程的教學(xué)屬性。本課程并不是著重于實踐操作方面“動手”技能的學(xué)習(xí)，而是更偏重對機械設(shè)計有關(guān)基礎(chǔ)性知識、概念、計算技能和設(shè)計方法的掌握和訓(xùn)練。因此，本課程的教學(xué)設(shè)計，要符合學(xué)生認知學(xué)習(xí)由表象到概念、具體到抽象、感性到理性的一般規(guī)律，關(guān)注學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)化、鞏固、應(yīng)用的各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，除常規(guī)教學(xué)組織形式外，還可以采取講練結(jié)合、實物演示、項目教學(xué)、信息化輔助教學(xué)等方式。

(2)體現(xiàn)“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)”的理念。由于《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程本身有較多的理論知識，如概念、特性、定理、公式等，很容易陷入所謂“滿堂灌”的教學(xué)形式。因此，課程的教學(xué)設(shè)計必須從觀念上實施轉(zhuǎn)變，即由重視課程涉及知識的記憶和理解轉(zhuǎn)向?qū)W生對課程知識與技能、過程與方法的習(xí)得，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn)、感悟和主動獲取。教學(xué)設(shè)計應(yīng)重視讓學(xué)生參與教學(xué)，如提供典型機構(gòu)、零件的實物或圖片、視頻短片或微課，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗和研習(xí)；尤其要注重聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，從課程教學(xué)設(shè)計的角度，策劃如何對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)和啟發(fā)，以期解決“想學(xué)”和“愛學(xué)”，以及“會學(xué)”和“學(xué)會”的問題。適度介紹本校教師的相關(guān)研究成果，可使學(xué)生了解相關(guān)內(nèi)容的發(fā)展動態(tài)[4-6]。還可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增加學(xué)生對學(xué)校的好感度。

(3)合理使用信息化手段輔助教學(xué)。近年，信息化教學(xué)手段的使用越來越普遍，在《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，須堅持其“輔助教學(xué)”功能，切忌將課程教學(xué)過程演變成“花哨”的多媒體或信息化教學(xué)形式的展演，以防表面看似實施了信息化教學(xué)，實際卻忽略了師生間的交流，削弱甚至取消了學(xué)生的主動思維過程。除了精心設(shè)計課程教學(xué)課件外，筆者嘗試在教學(xué)中，按照課程教學(xué)內(nèi)容模塊，收集積累、有序整理相關(guān)圖片、視頻、動畫、例題及習(xí)題等教學(xué)資源；利用“云班課”APP，構(gòu)建學(xué)習(xí)班級群，并將之整合到《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程教學(xué)中；隨著教學(xué)進度的推進，對課程教學(xué)資源進行發(fā)布，對學(xué)生課程學(xué)習(xí)過程實施指導(dǎo)，并適時開展難點答疑、作業(yè)評講、小組討論和線上測試等教學(xué)活動，學(xué)生反饋情況較好。

(4)搭建客觀的學(xué)習(xí)評價方式[7-8]?？记诳己?、作業(yè)考核和學(xué)期末考核的“三駕馬車”考核評價模式，依然根深蒂固地存在于許多高職院校的《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程教學(xué)中。如何有效評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，成為了長期以來課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容。在課程教學(xué)評價方式的設(shè)計上，可以充分利用諸如“云班課”APP或“在線課程平臺”等教學(xué)輔助與交互功能，及時記錄學(xué)生出勤情況，檢查和品評學(xué)生對資源學(xué)習(xí)的過程與效果，點評學(xué)生上傳的作業(yè)練習(xí)并評價賦分，自建知識點小題庫實施考核評分，構(gòu)建學(xué)習(xí)小組開展討論活動并點評等。并且每項教學(xué)活動的評價都由教師賦予一定的積分值；而學(xué)生完成后，就會由APP軟件自動給予學(xué)生相應(yīng)的積分，積分會在每位學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中不斷積累；教師在期末將各個學(xué)生的積分以一定的權(quán)重，納入該生課程學(xué)習(xí)評價中。這種評價方式，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，也讓課程評價顯得更加客觀。

綜上所述，高職《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程的教學(xué)設(shè)計，需要教師更加關(guān)注高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，著眼學(xué)生職業(yè)能力與素養(yǎng)的培育，科學(xué)整合課程教學(xué)內(nèi)容，采取具有時代特色的教學(xué)策略，圍繞提高教學(xué)質(zhì)量，在課程教學(xué)的實踐中不斷地進行改革和創(chuàng)新。