葛永藤

為期兩周的桐鄉(xiāng)市“基于文體差異實(shí)施文本解讀及教學(xué)應(yīng)用的策略研究（初級(jí)）”培訓(xùn)結(jié)束了，這兩周的培訓(xùn)既是疲勞的又是充實(shí)、幸福的。因?yàn)槊刻於寄茏寘⒂?xùn)老師面對(duì)不同風(fēng)格的名師，每天都能聽到不同類型的講座，每天都能感受到思想火花的沖擊。

此次培訓(xùn)專家隊(duì)伍陣容強(qiáng)大：有浙江小語理論研究領(lǐng)銜人汪潮教授，有資深教研員、正高級(jí)、特級(jí)教師施燕紅，有特級(jí)教師陸虹等。從理論層面闡述小學(xué)語文文體及文本解讀的要義，讓參訓(xùn)老師站在較高的層面領(lǐng)悟小語的本質(zhì)。張娟紅老師聆聽理論學(xué)習(xí)后感言：“我明白了語文老師必須時(shí)刻想著自己在教語文，時(shí)時(shí)想著從文本中尋找有獨(dú)特精妙的語言表達(dá)，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)揣摩，領(lǐng)悟作者用詞造句的精妙。就語文教學(xué)來說，選擇切入文本閱讀的角度，是整體把握文本的關(guān)鍵所在。如果把教材內(nèi)容當(dāng)作教學(xué)內(nèi)容，一堂課從文章的開頭到結(jié)尾，從文本的‘可講處到‘可衍生處，老師啥也不放過，就會(huì)造成學(xué)生體驗(yàn)與理解的浮光掠影。一篇優(yōu)秀的文章，總有那種牽一發(fā)而動(dòng)全身的‘點(diǎn)——關(guān)鍵的詞語或句子。在正確把握文本的基礎(chǔ)上，教師要從教材中尋找出一個(gè)切入點(diǎn)，通過精心設(shè)計(jì)，突破一點(diǎn)，可以讓每個(gè)學(xué)生都積極地投身到教學(xué)過程之中?！?/p>

此次培訓(xùn)，鐘玲、吳淼峰等十多位名師的課例展示，他們對(duì)文本的深度解讀，對(duì)不同文體教學(xué)的高見，對(duì)參訓(xùn)老師來說可謂受益匪淺。沈麗芬老師聽課后感言：“在語文教學(xué)中，要關(guān)注文體。針對(duì)不同文體經(jīng)典作品的閱讀教學(xué)，涉及童話、神話、寓言故事、古詩詞、文言文、散文、小說等，每一種文體都有很多不同的教學(xué)內(nèi)容，要做到有所取舍，抓住文本中體現(xiàn)出來的文體特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)、引導(dǎo)。不管什么文體的教學(xué)，其實(shí)都體現(xiàn)了語文工具性的特點(diǎn)，這就要關(guān)注語用，從文體出發(fā)去學(xué)習(xí)文本的語言，體會(huì)文中的情感，同時(shí)又通過文本的學(xué)習(xí)積累語言，更好地學(xué)好一類文體，寫出同類文體的文章?！?/p>

這些名師精品課、優(yōu)秀教師的展示課，每一節(jié)課給人的感覺都是“實(shí)在而厚實(shí)”，沒有為了求新求異的浮夸之感。能準(zhǔn)確把握文體特點(diǎn)，突出不同文體的不同教法，充分體現(xiàn)語文課培養(yǎng)學(xué)生習(xí)得語言并運(yùn)用語言文字的理念。教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，在教師的巧妙引導(dǎo)下，既有緊湊的節(jié)奏感卻又不急不躁，課堂以學(xué)生為主體又皆在教師掌控之中。課上得自然，學(xué)生學(xué)得輕松，聽課者聽得舒服。

每天培訓(xùn)后總有學(xué)員互動(dòng)對(duì)話的安排，雖然對(duì)參訓(xùn)老師頗有壓力，但在一次次經(jīng)歷后，大家都能從容地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。參訓(xùn)老師對(duì)話內(nèi)容如下：

1.導(dǎo)入簡潔，直入主題。大多教師都采用了直入主題式的導(dǎo)入法，畢竟課堂教學(xué)時(shí)間有限，實(shí)在是沒必要花大量時(shí)間在導(dǎo)入新課上，花哨的課堂越來越不為大家所喜愛?！敖虒W(xué)的最高境界是漸入佳境，沒有必要在一開始就把最精彩地呈現(xiàn)出來?！碑?dāng)然具體操作，還要依實(shí)際情況而定。

2.指導(dǎo)寫字，滲透漢字文化。以前總認(rèn)為“指導(dǎo)書寫應(yīng)該是低段教師應(yīng)做好的事”，但我發(fā)現(xiàn)無論哪個(gè)學(xué)段的老師都有指導(dǎo)書寫的環(huán)節(jié)?；蜃寣W(xué)生觀察，教師范寫，學(xué)生書寫;或?qū)W生練習(xí)，相互評(píng)價(jià)改進(jìn)，并在此過程中滲透漢字演變、書寫的文化。記憶猶新的是郭昶老師在介紹自己名字中的“昶”字時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生感悟什么叫“會(huì)意字”，真正做到教育無痕。

3.適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充相關(guān)資料。各種相關(guān)資料的補(bǔ)充，不僅豐富了文本的內(nèi)涵，降低了學(xué)生理解的難度，更是對(duì)學(xué)生視野的開闊，讓學(xué)生更加喜愛文本，更愿意讀，讀得更好。這和我們?cè)瓉碓绞欠治?，學(xué)生越不愿意讀了，是截然不同的，在古詩詞、文言文教學(xué)中就尤為重要了。

總之，本期培訓(xùn)，既看到了參訓(xùn)老師的努力，也看到了他們的提升。尤其是最后的觀點(diǎn)報(bào)告和教學(xué)比賽，都能很好地體現(xiàn)本次培訓(xùn)的主題，能把培訓(xùn)中所學(xué)充分運(yùn)用。當(dāng)然，培訓(xùn)中耳濡目染的東西太多了，要采他山之玉為我所用，納百家之長解我所困，還需要一個(gè)不斷消化吸收的過程。相信老師們會(huì)在接下來的工作中，朝著這個(gè)目標(biāo)去努力，去延續(xù)專業(yè)發(fā)展的希望之路！