沙玉磊

課堂教學(xué)是一種教師與學(xué)生共同參與的互動(dòng)性活動(dòng)，更是一門(mén)藝術(shù)。在當(dāng)今倡導(dǎo)的新課程改革下，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為當(dāng)今最為關(guān)注的問(wèn)題。那么，如何才能構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂呢？近幾年，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探索，課堂效率有了明顯提高。

一、教育理念的“翻轉(zhuǎn)”

課堂改革中，首先要解決的是教育理念問(wèn)題。多年來(lái)，“教師講，學(xué)生聽(tīng)”似乎成為一種慣例。長(zhǎng)期以來(lái)， 我們也形成了一種固定的思維模式， 似乎只有我們?cè)谡n堂上“喋喋不休”，自己的教學(xué)活動(dòng)才能得以有效進(jìn)行。于是，我們?cè)谡n堂上不遺余力，生怕浪費(fèi)每一分鐘，久而久之，我們的課堂變成了“一言堂”，我們眼中的好學(xué)生，就是上課好好聽(tīng)，下課好好背。

新課改，首先要從思想上改，讓我們明白自己的作用，讓我們懂得如何應(yīng)對(duì)課改。我們學(xué)會(huì)放手，懂得尊重、傾聽(tīng)、點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與其中，獲得知識(shí)，收獲快樂(lè)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”這一概念是從國(guó)外引進(jìn)的，這一概念的核心思想是“是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生”。課堂改革是大勢(shì)所趨，勢(shì)在必行。在改革面前，要不斷探索，既要取他山之玉，又要?jiǎng)?chuàng)特色品牌。

二、師生角色的“翻轉(zhuǎn)”

在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一直都扮演“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，教師特別注重學(xué)科知識(shí)的傳授，看重教學(xué)的結(jié)果。似乎教師的主要任務(wù)就是“搬運(yùn)工”，將需要傳授的知識(shí)由課本和教參中搬到學(xué)生面前，省卻了中間的求知過(guò)程，學(xué)生只需要將現(xiàn)成的知識(shí)強(qiáng)迫自己消化即可。

而今，教師必須適應(yīng)新課程改革與課堂教學(xué)改革的要求，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)的傳授者向?qū)W生自主探索知識(shí)的引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變就是要改變教師“知識(shí)傳授者”的角色，充當(dāng)學(xué)生自主探索知識(shí)的引導(dǎo)者，構(gòu)筑知識(shí)探究課堂。學(xué)生要成為課堂上的主題，學(xué)會(huì)主動(dòng)探究、小組合作、大膽質(zhì)疑、小組展示。只有學(xué)生在課堂上活躍起來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。

三、教學(xué)手法的“翻轉(zhuǎn)”

云計(jì)算是分布式計(jì)算技術(shù)的一種，其最基本的概念，是透過(guò)網(wǎng)絡(luò)將龐大的計(jì)算處理程序自動(dòng)分拆成無(wú)數(shù)個(gè)較小的子程序，再交由多部服務(wù)器所組成的龐大系統(tǒng)經(jīng)搜尋、計(jì)算分析之后將處理結(jié)果回傳給用戶。或許這樣的專(zhuān)業(yè)知識(shí)離課堂太遠(yuǎn)，但是我認(rèn)為，云計(jì)算就是信息化課堂、數(shù)字化課堂的延伸和提升。要最大限度挖掘并運(yùn)用好云計(jì)算、云技術(shù)，可以暢想，當(dāng)云平臺(tái)建成后，學(xué)生便可以通過(guò)該平臺(tái)學(xué)習(xí)了解各類(lèi)學(xué)習(xí)資源;而教師也可以通過(guò)該平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)備課、同步課堂、在線答疑、在線評(píng)分，同時(shí)加入了音頻、視頻的多媒體教學(xué)方式也將大大提升課堂教學(xué)水平。學(xué)生拿著平板電腦就能上課;碰到疑難的問(wèn)題，可以在線請(qǐng)教，或者從資源庫(kù)中尋找答案。

四、評(píng)價(jià)機(jī)制的“翻轉(zhuǎn)”

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，也是不可或缺的一部分。我認(rèn)為，教學(xué)評(píng)價(jià)的意義在于不僅可以及時(shí)對(duì)師生教與學(xué)的狀況作出價(jià)值判斷和量化評(píng)估，而且對(duì)課堂教學(xué)起著直接的導(dǎo)向作用。不可否認(rèn)，教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是積極的，力圖對(duì)整個(gè)“教”與“學(xué)”的過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。只有科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，才會(huì)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

但是，傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓我們的評(píng)價(jià)機(jī)制有了呈現(xiàn)了片面發(fā)展，將評(píng)價(jià)方式變成了終結(jié)性評(píng)價(jià)，可以說(shuō)是“一錘定音”，學(xué)生的作業(yè)完成情況和考試成績(jī)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我不贊成取消終結(jié)性評(píng)價(jià)，我希望將倡導(dǎo)終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重通過(guò)評(píng)價(jià)過(guò)程本身對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程成為督促學(xué)生確立目標(biāo)。

比如，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)該進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂展示、小組合作等，都應(yīng)該屬于評(píng)價(jià)的一部分。

當(dāng)然，評(píng)價(jià)機(jī)制的“翻轉(zhuǎn)”并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的課題，并不是一紙?jiān)u價(jià)表格可以完成，這樣的評(píng)價(jià)程序應(yīng)該由多部分組成，包括日常檢查、自我評(píng)價(jià)、行為觀察、訪談、形成性評(píng)價(jià)和成長(zhǎng)記錄等加之終結(jié)性評(píng)價(jià)，才會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、學(xué)業(yè)進(jìn)行全面、系統(tǒng)、客觀評(píng)價(jià)。