摘 要：生活化教學(xué)是指教師引導(dǎo)學(xué)生將語文與實際生活相結(jié)合，讓學(xué)生在廣泛的生活中積累素材學(xué)習(xí)語文，這樣既可以提高學(xué)生的審美情趣，又可以提高其語文實踐能力。因此，教師要做到創(chuàng)建生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;收集生活素材，使其學(xué)習(xí)更有趣;調(diào)動生活情感，引發(fā)情感共鳴;激情寫作，提高認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：生活;小學(xué)語文;教學(xué)活動

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）34-0019-02

引 ? ?言

生活化教學(xué)是一個打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的新的趣味性教學(xué)方式。語文是小學(xué)教學(xué)中的一項主要內(nèi)容，語文學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的情感表達能力和語言組織能力，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高具有重要意義。受到年齡以及其他問題的限制，小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中不容易表達自己的觀點，甚至出現(xiàn)邏輯思維混亂等現(xiàn)象。生活化教學(xué)指教師引導(dǎo)學(xué)生將語文與實際生活相結(jié)合，讓學(xué)生在廣泛的生活中積累素材學(xué)習(xí)語文，既可以提高其審美情趣，又可以提高語文實踐能力。在學(xué)習(xí)語文過程中采用生活化教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)建生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生在思維發(fā)展方面還不太成熟，教師進行小學(xué)語文情境教學(xué)時，他們不能夠完全集中注意力去聽、去理解，這就需要教師想辦法在進行情境展現(xiàn)時集中學(xué)生的注意力。聯(lián)系實際生活展現(xiàn)教學(xué)情境，不僅能有效地集中學(xué)生注意力，使學(xué)生加深對課文的理解，還能夠增強學(xué)生對生活的熱愛，將課文中的內(nèi)容與自己的生活聯(lián)系起來，強化自身認(rèn)知體驗，以此理解作者的寫作意圖。

例如，在進行《秋天》的課堂教學(xué)時，教師可以改變以往逐段講解后填表總結(jié)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，代之讓學(xué)生自學(xué)課文，然后提問：“秋天是一個什么樣的季節(jié)？秋天會有哪些水果？秋天的楓葉是什么顏色的？”再如，進行《雪地里的小畫家》的課堂教學(xué)時，教師可以詢問學(xué)生：“雪是什么顏色呀？雪是什么做成的？什么東西與雪長得最像呢？”這些問題不僅能讓學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)容，而且能讓學(xué)生了解一年四季的不同，從而激發(fā)他們對生活的熱愛。這樣的情境教學(xué)可以有效避免教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

二、收集生活素材，讓學(xué)習(xí)更有趣

生活化教學(xué)就是通過各種生動、形象、具體的實際活動，拉近學(xué)生的現(xiàn)實生活與語言學(xué)習(xí)的距離，進而將傳統(tǒng)教學(xué)所淡化的興趣、情感、品質(zhì)、意志以及價值觀等因素重新確定為語文教學(xué)的有機組成部分，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。如果教師能正確、合理地運用這種生活化教學(xué)模式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情和積極性，還能夠讓學(xué)生輕松愉快學(xué)習(xí)的同時提高其學(xué)習(xí)能力，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而打造出高質(zhì)量、高效率的小學(xué)語文課堂。

例如，在教學(xué)小學(xué)語文三年級下冊《火燒云》一課之前，學(xué)生對云朵的感覺可能只停留在藍天白云，這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前仔細觀察傍晚的云朵，從顏色以及形狀入手，把觀察到的內(nèi)容記錄下來。通過對傍晚云朵的觀察，再與課文進行結(jié)合，學(xué)生對“火燒云”會有更加深刻的認(rèn)識。所以，在進行語文教學(xué)時，教師要適當(dāng)?shù)貙⒔虒W(xué)內(nèi)容生活化，將生活融入語文中去。

此外，教師應(yīng)將作業(yè)生活化，讓學(xué)生通過作業(yè)感受生活。小學(xué)生的語文作業(yè)往往是抄寫，但在生活化教學(xué)中，作業(yè)應(yīng)該是語文生活化的載體[1]。在進行語文教學(xué)時，教師要將學(xué)生作業(yè)進行生活化設(shè)計，將生活融入語文作業(yè)，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改變以往的重復(fù)式作業(yè)模式。因此，教師要主動觀察學(xué)生，針對學(xué)生特點設(shè)計生活化的作業(yè)，通過作業(yè)拓寬學(xué)生的知識面，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。對于要求學(xué)生背誦的課文，教師應(yīng)當(dāng)充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計提問，引導(dǎo)學(xué)生在背誦的過程中理解作者的內(nèi)心世界。

三、調(diào)動生活情感，引發(fā)情感共鳴

生活中藏著豐富的語文資源，生活中處處是語文。文字作為最能表達情感的方式之一，語文課存在的意義就是讓學(xué)生理解課文的精髓，體會作者表達的意思和思想情感以及自己所不能接觸到的情感。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文六年級上冊《只有一個地球時》一課之前，教師可以給學(xué)生布置課前作業(yè)，讓學(xué)生回家觀察一下，自己最親近的人都做了哪些破壞環(huán)境的事情。通過觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)媽媽亂倒廢水以及亂扔家里玩具小汽車的廢舊電池，自己隨地亂扔瓜子皮等。第二天，教師在課堂上提問，學(xué)生都積極回答。通過對自己行為的認(rèn)知，學(xué)生充分意識到地球的重要性，且地球只有一個，再通過水資源的干涸以及天氣逐漸變暖的知識講解，讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上堅定保護環(huán)境、保護地球的決心。因此，教師在有條件的情況下，可以讓學(xué)生對課文要講的內(nèi)容進行課下觀察，預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，從而提高學(xué)生的觀察能力以及想象能力。

四、激情寫作，提高認(rèn)知

在寫作過程中，只有真情實感最能打動人。生活是知識的海洋，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生尋找語文與生活的結(jié)合點，讓生活成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的活教材。語文學(xué)習(xí)不是靠死記硬背就可以學(xué)好的，教師的照本宣科往往沒有效果，甚至?xí)屨n堂死氣沉沉，導(dǎo)致學(xué)生昏昏欲睡。教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生走進生活，走向大自然，走進社會，讓學(xué)生明白處處都可以學(xué)習(xí)語文，在學(xué)會生活的基礎(chǔ)上學(xué)會深入生活、發(fā)現(xiàn)生活、感受生活。因此，教師要善于利用學(xué)生活潑好動的性格特點展開教學(xué)，呈現(xiàn)豐富多彩的課堂內(nèi)容，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

例如，教師可以讓高年級學(xué)生在班級中組建宣傳報道組，每天發(fā)布一條消息。發(fā)布的消息可以大到世界新聞，也可以小到生活新聞，讓學(xué)生根據(jù)這則消息寫作，寫出自己的感受與認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活;也可以讓學(xué)生對家鄉(xiāng)進行觀察，選擇具有地方特色的見聞材料，如茶葉、居民生活等進行簡單寫作。生活即是知識，教師要讓學(xué)生關(guān)注生活，再現(xiàn)生活，在學(xué)習(xí)語文的同時享受生活帶來的樂趣。

結(jié) ? ?語

教學(xué)實踐表明，小學(xué)語文學(xué)習(xí)從來不是單純地識字以及背誦課文，它是培養(yǎng)學(xué)生美好心靈和提升文化素養(yǎng)的重要途徑[2]。生活中處處存在語文知識，每個人在生活中遇到的事都能和語文聯(lián)系起來。教師在對小學(xué)生進行語文教學(xué)時運用這種教學(xué)模式，不僅可以讓學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中快樂學(xué)習(xí)，還可以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進而培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，在提高課堂教學(xué)有效性的同時使學(xué)生全面和諧地提升自身的綜合素質(zhì)。

[參考文獻]

孫少乾.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文寫作生活化教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（2）：146.

徐玉紅.談小學(xué)語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略[J].名師在線，2019（31）：37-38.

作者簡介：崔穎（1993.1—），女，江蘇東臺人，研究生學(xué)歷，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。