陳思雅

一、研究背景

隨著網絡2.0時代的到來，移動互聯網產品、移動終端的普及，信息化教育在中職的校園如雨后春筍般出現，給我們的生活帶來了翻天覆地的變化。手機在人們生活中扮演著越來越重要的角色，除了基本的聯絡和短信功能以外，還增加了支付、導航、天氣預報等功能。作為一名教師，筆者注意到我們的生活離不開手機，手機和我們的生活息息相關。以前出門什么都要帶，現在出門只需要三樣寶（手機、鑰匙、充電寶），可見手機已經代替了很多東西。在學習教育方面，有一批雨課堂、藍墨云班課、優(yōu)慕課、北京優(yōu)慕UMU、超星學習通等智慧教學工具不斷被開發(fā)出來。它們基于手持移動終端，可以支持線上線下學習。

這批教育 App 應用的誕生，就像一場及時雨，成為教師在課堂上征服學生的新武器。它們彌補了傳統(tǒng)的教學課堂的不足，為課堂教學注入了一股新血液。信息化教學手段已成為21世紀教育的主流，它有效地推進課堂向科學高質量的方向發(fā)展。那么我們該如何應用這些移動終端的教育 App呢？筆者帶著問題就藍墨云班課在中職服裝CD教中應用展開研究。

服裝CAD是一門理實一體化專業(yè)拓展性課程，課程根據服裝企業(yè)CAD制板工作崗位的能力要求開設的。主要培養(yǎng)學生運用電腦進行打板、放碼、排料的能力，為學生畢業(yè)后從事服裝電腦打板、放碼、排料提供必要的知識和技能。

二、研究內容及方法

（一）研究內容

本次研究的授課對象是中職學校的學生，以《服裝CAD》課程為例，將基于藍墨云班課網絡平臺運用與平時教學相結合，來探索移動終端的教育的有效教學途徑。具體來說就是在藍墨云班課平臺上搭建起《服裝CAD》課程的部分章節(jié)使其與線下的班級面授結合，實現翻轉教學課程。具體如下：

1.對藍墨云班課的翻轉課堂教學模式進行分析研究。

2.基于藍墨云班課的中職服裝專業(yè)課程《服裝CAD》進行教學設計。

3.進行教學實施及教學評價。

4.進行總結并反思教學實踐的優(yōu)勢與不足。

（二）研究方法

本研究采取文獻研究法、問卷調查法和對比研究法。通過學校圖書館、中國知網和超星電子圖書館等資源庫，查找、收集大量書籍、論文、期刊等文獻，對其進行分類，篩選出跟自己研究相關的內容，分析和學習并了解國內外現代化教學手段和方法。通過《服裝CAD》翻轉教學相關的問題，以調查問卷的方式展現。待調查對象（學生）填寫完畢后回收整理，統(tǒng)計和分析。

選擇我校2016級同時開課的服裝設計與工藝專業(yè)兩班學生，其中16級（1）班43人，16級（2）班44人，合計87人。兩班學生均為中職學生，入學時是隨機分班的，且兩班學生由同一名教師授課。16級（1）班則采取傳統(tǒng)教學模式，按照課本結合課程PPT進行講解——練習——布置作業(yè)進行鞏固——批改打分——評價修改。16級（2）班學生全班智能手機使用率100%，采用藍墨云班課進行班級授課。課前學習資源推送——課上練習——加強鞏固——開展測試——評分評價。通過學生評價、實操和理論考試結果，分析、探索有效的教學模式。

三、藍墨云班課學習平臺簡介

藍墨云班課 APP 作為教學互動終端，目前教師和學生均是不收任何費用的。教師開班只需要在平臺上創(chuàng)建一個班級，班級成功創(chuàng)建后，系統(tǒng)會自動生成一個邀請碼，學生憑借這個邀請碼加入到班級中來。教師在課前就可以根據課程實際上傳學習資源（包括課程課件、視頻、素材）。

上課前，教師可以通過簽到功能來檢查學生到位情況。課堂上，教師可以根據課程實際開展任務式教學或開展頭腦風暴、課堂測試、討論合作等活動來檢查學生的學習情況。而且平臺的評介方式多樣，包括教師直接評價、小組評價、學生相互打分，大大激發(fā)學生的積極性和主動性。課后，教師可以通過平臺和學生互動，學生有什么不明白的地方也可以通過平臺來請教老師。課程結束時，平臺會根據學生的出勤率和平時任務完成情況，包括平臺的搶答等環(huán)節(jié)，會對學生的情況進行考核打分。教師還可以“投票問卷”功能的用于調查和分析收集學生對課程教師等方面的情況。

四、藍墨云班課教學模式

《服裝CAD》課程是我校服裝專業(yè)二年級學生的必修課，該課程，以服裝結構制圖、服裝推板與放碼為基礎，突出的是上機技能操作，平時，教師用很少的時間進行講解和操作師范。但內容繁多，有時學生還沒實際操作完就下課。針對這門課程特點，教師在課堂教學過程中，注重精講多練，除了讓學生掌握基本的服裝CAD操作技能外，更多的是培養(yǎng)學生多問、多想、多動手的學習習慣，最終讓學生形成發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力。最終課堂模式如圖1所示：

五、藍墨云班課實施過程

下面以《服裝CAD》第五節(jié)專業(yè)設計工具欄——合并調整工具運用為例子，分析藍墨云班課實施過程。

（一）課前預習

教師建立課程微信群，通過課程微信群發(fā)布預習任務和交流內容;在藍墨云班課里上傳教學PPT、CAD素材、微課微視頻;總結提煉學生提問，并制定課堂任務。

學生通過藍墨云班課預習，并試著自己完成任務;可在微信群里提出自己的疑問。這樣的設計意圖是讓學生提前預習課程內容并提出疑問，為翻轉課堂作準備。

（二）課程實施

1.學生反饋、引入主題

教師開啟手機app“簽到”功能，對課堂進行考勤，手機同屏到電腦，展示學生課前預習、測試結果并分析數據。利用“搖一搖”隨機抽取一個小組，進行分享交流，引導大家討論。

學生提前通過藍墨云班課教師提供的資料學習，完成話題討論，并完成上節(jié)課預習的作業(yè)測試題目;完成課堂簽到，將課前預習內容進行分享，交流學習體會和學習感受;聆聽同學的經驗交流，有針對性改進個人學習方法。

設計意圖：學生提前學習課程內容、有針對性進行討論，完成上節(jié)課測試，承前啟后，為翻轉課堂做準備。

2.移動微課、知識精講

教師通過利用手機端重播微課視頻，引導回顧操作步驟;教師根據學生的作答，強調本節(jié)課的重點，解讀難點。

學生帶著教師的問題和疑惑，重新觀看微課視頻，并總結步驟;通過老師的知識精講和案例展示，懂得工具命令的使用，利用實操來突破難點，嘗試性地調整線條。

設計意圖：微課堂設計有利于課后重復學習和主動學習，增強趣味;突出這節(jié)課的重點和難點;攻克難點。

3.小組合作、任務實施

教師引導學生分小組完成“合并調整”實例中的1-3題練習;教師巡堂答疑，重點解決學生實訓難題，鼓勵學生大膽嘗試。

學生按照實訓任務和小組分工完成1-3題;學生進行小組討論，對作業(yè)進行篩選、拍照，并選擇在小組內票選出最好的作品在APP中提交。

設計意圖：培養(yǎng)學生組內合作和增強組間競爭意識，加強學生團隊合作意識。

4.手機評價、相互學習

教師引導學生在手機APP中對小組的完成的作品按照標準進行客觀評價，選擇評分最高的小組進行展示。獎勵評價最好的小組。

學生利用手機端根據評分表進行小組作品的評價，包括五星好評打分、點贊、留言;揣摩優(yōu)秀小組作品，學習他人的長處;根據小組留言和評價，各小組反思不足。

設計意圖：信息化評價方式直觀，方便統(tǒng)計;幫助學生形成相互學習的良好氛圍。

5.知識小結、連線企業(yè)

教師總結重點、回顧本節(jié)課重點難點;手機視頻連線企業(yè)專家，進行學習指導，并提出實際工作中的注意事項。結合這節(jié)課所學的內容，要求課后思考服裝工作制板的過程中還有哪些需要合并調整的。

學生回顧本節(jié)課知識點。聆聽企業(yè)一線專家點評和建議，感受真實工作的情景，并注意職業(yè)素養(yǎng)，時刻提醒自己保持良好的職業(yè)人態(tài)度和立場。

設計意圖：訪談企業(yè)師傅，讓學生離市場需求人才更貼近，達到情感教學目標。

六、教學反思及小結

在16級（1）班（對比班級）里，上課時要重復示范多次。不少學生跟不上教學進度，就會放棄聽課，上課按教學進度進行，只能照顧中位學生，學得好的不夠吃，學得差的吃不下。這樣的教學效果很差。

但在16級（2）班（實驗班級），筆者只需要講解一遍，不懂的學生可以通過手機端重復觀看老師講解的視頻。學生對制作紙樣的興趣大大提高。在課上，全部學生在規(guī)定時間內完成課堂作業(yè)。

通過翻轉課堂，把教師的教變?yōu)閷W生的學，教師大部分精力用來監(jiān)督、檢查和答疑。這樣可以真正做到因材施教，教學資源給學生，學生可以根據自己的情況學習一遍或多遍。在藍墨云的課堂上，教師的作用發(fā)生了戲劇性變化：學生是主體，教師不是主體。教師的作用從“教學內容的授予者”改變?yōu)椤爸螌W習的教練”，亦從“灌輸者”的角色變?yōu)椤爸г摺钡慕巧?/p>

七、教學效果調查分析

（一）問卷調查

課程結束后，利用藍墨云對研究組學生進行在線問卷調查，目的是想了解學生對使用藍墨云APP后的課堂評價。評價內容包括學習興趣、學習主動性等。發(fā)放問卷44份，收回問卷44份。

（二）考試情況

期末考試分別在對照組和研究組學生中進行，采用的筆試試卷和實操試卷難易程度和分值均一致。其中成績由60%理論成績和平時成績40%組成，平時成績包括出勤、課堂表現、作業(yè)完成情況。研究組的平時成績根據在云班課自己所得的經驗值來評價，對照組的平時成績根據每節(jié)課的課堂記錄來評價。

（三）結果

1.調查問卷結果

通過調查問卷可以看出：運用了藍墨班的研究組學生在學生主動性、學習興趣、師生互動等方面都大幅度提高（見表1）。

2.考試結果

16級（2）班研究組《服裝CAD》考試成績?yōu)椋?3.11±10.662）分，高于16級（1）班對照組（72.28±15.209）分，P<0.001（見表2）。

八、結論

《服裝CAD》是服裝設計與工藝專業(yè)一門比較重要的必修課，采用藍墨云班課 App 在線教學方法，提高了學生學習興趣，方便教師搜集和分享教學資源，向學生設定和推送學習任務，加強了師生互動。此次研究通過把兩個班設置為研究和對照組，研究的結果顯示采用藍墨云班課授課，不僅激發(fā)了研究組學生的學習興趣和帶動了主動性，還增進了師生之間的互動以及學生之間的交流討論，增強了學生的合作意識。教師在藍墨云的平臺上可以不斷更新與學習相關的資源，幫助學生擴展知識面。除此以外，教師還可以利用藍墨云的經驗值去推動學生學習。教師還可以通過經驗值及時掌握學生的學習情況，發(fā)現和總結學習上存在的問題，進一步改進教學方法。

總之，隨著科技的發(fā)展，智能手機、平板電腦等移動新教育媒介的廣泛應用，新教育媒介給教育領域帶來了新的活力。新教育媒體的介入使傳統(tǒng)的教學模式變得枯燥無味。我們要鉆研我們的課堂，使教學變得更加有成效，學生的學習變得更加有效率。

責任編輯 何麗華