劉冰 陳先意 吳思?jí)? 蔣軍喜 宋水林

摘 ?要 植物病理學(xué)是面向植物生產(chǎn)類本科生開設(shè)的一門專業(yè)課，主要教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生掌握防治作物病害的相關(guān)知識(shí)和技能。植物病理學(xué)教學(xué)存在的不足逐漸顯現(xiàn)，影響教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)效果。從教學(xué)涉及的不同方面深入討論課程建設(shè)與改革方法，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)新性提供幫助。

關(guān)鍵詞 植物病理學(xué);網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái);實(shí)驗(yàn);實(shí)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）14-0093-02

Abstract Plant Pathology is a specialized course for undergraduate students of plant production and its main teaching task is to make stu-dents master the relevant knowledge and skills of crop diseases. The deficiency in the teaching process of plant pathology has gradually appeared， which has affected the teaching quality and the effect of talent training. The methods of curriculum construction and reform are discussed from different aspects of teaching， so as to further improve students learning efficiency， and cultivate their initiative and innovation ability.

Key words plant pathology; network teaching platform; experiment; practice

1 前言

植物病理學(xué)是植物生產(chǎn)類本科生的一門專業(yè)課，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，植物病理學(xué)教學(xué)中逐漸出現(xiàn)一系列問題，對(duì)該課程的順利實(shí)施造成極大困擾。

2 存在問題

植物病理學(xué)教學(xué)內(nèi)容涵蓋多門課程（如普通植物病理學(xué)、園藝植物病理學(xué)、農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)等），理論教學(xué)一般主要按照教材來進(jìn)行教授，因此容易出現(xiàn)教材知識(shí)更新不及時(shí)、教學(xué)內(nèi)容落后、無法涵蓋最新的防治技術(shù)和防治手段等問題。在課程設(shè)置方面，植物病理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課間隔時(shí)間短，理論課與實(shí)驗(yàn)課課時(shí)設(shè)置不平衡，植物病理學(xué)專業(yè)英語教學(xué)不受重視。

長(zhǎng)期以來，理論課傳統(tǒng)教學(xué)方式以紙質(zhì)教材、黑板、PPT等為主，由教師進(jìn)行課堂講解，利用灌輸式教學(xué)方法完成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程中不能完整地將病害發(fā)生的動(dòng)態(tài)過程展現(xiàn)出來，相似病例無法準(zhǔn)確區(qū)分，系列病害知識(shí)枯燥、抽象難懂。由此導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，應(yīng)付心態(tài)嚴(yán)重，無法真正、透徹地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。

與理論課相匹配的實(shí)驗(yàn)課通常是重復(fù)理論講解過程，穿插部分教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生無法有效將抽象理論與實(shí)踐相結(jié)合，最終往往以教師示范、學(xué)生模仿得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果草草結(jié)束。這導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)作用發(fā)揮較弱，限制了學(xué)生實(shí)踐技術(shù)水平和主動(dòng)思考，不利于動(dòng)手能力的提高。

在教學(xué)資源方面，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行輔助教學(xué)是主流。然而目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)大多是固定板塊，模式單一，學(xué)習(xí)內(nèi)容本身是分散的、不系統(tǒng)的，通常伴隨著滯后性。隨著專業(yè)的普及，學(xué)生人數(shù)逐漸增多，教師資源不足，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題無法及時(shí)有效解決。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)器材數(shù)量少，維修不及時(shí)，更新落后。

3 改革措施

教學(xué)內(nèi)容

1）更新教學(xué)內(nèi)容。新時(shí)代科技信息更新迅速，分子生物學(xué)技術(shù)促進(jìn)了多學(xué)科的長(zhǎng)足發(fā)展，將這一領(lǐng)域及其他學(xué)科知識(shí)加入植物病理學(xué)教學(xué)大綱中，能使學(xué)生更好地順應(yīng)時(shí)代掌握先進(jìn)知識(shí)和技能。因此，教師在教學(xué)過程中要做到與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理、優(yōu)化，重視知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，根據(jù)教學(xué)大綱以及學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，明確教學(xué)內(nèi)容并體現(xiàn)其系統(tǒng)性和完整性，抓重點(diǎn)、講難點(diǎn)，使學(xué)生更好地掌握各種知識(shí)。

2）加強(qiáng)師資建設(shè)。切實(shí)加強(qiáng)政策措施和財(cái)政經(jīng)費(fèi)的支持，尤其是實(shí)驗(yàn)儀器方面，以期保質(zhì)保量完成教學(xué)中的各種實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行相應(yīng)培訓(xùn)，拓展、充實(shí)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并且不斷對(duì)教師團(tuán)隊(duì)注入新的血液，保持團(tuán)隊(duì)的年輕活力，這樣才能適應(yīng)植物病理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，使整個(gè)師資團(tuán)隊(duì)吸收先進(jìn)的教學(xué)理念。

建議按照1：5～8的比例搭配實(shí)驗(yàn)課師生，避免戶外實(shí)習(xí)時(shí)外圈學(xué)生因?yàn)橛^察不到相關(guān)病理現(xiàn)象而失去興致。

教學(xué)方法

1）課堂教學(xué)。多媒體教學(xué)方式在教學(xué)中具有較為明顯的優(yōu)勢(shì)，可使抽象的理論知識(shí)具體化、真實(shí)化，讓學(xué)生更好地掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，此方法可有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)。比如課程中涉及的植物病害的浸染、循環(huán)等微觀病理過程，可在多媒體基礎(chǔ)上應(yīng)用Flash動(dòng)畫課件進(jìn)行教學(xué)[1]。積極開展課堂討論，使學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，意識(shí)到自己的價(jià)值，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及創(chuàng)造力。教師可以分享病害發(fā)生實(shí)例、相關(guān)逸聞趣事等，或?qū)⒂H身經(jīng)歷傳授給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，使教學(xué)氛圍變得輕松活躍，對(duì)激發(fā)學(xué)生思維、提高學(xué)習(xí)積極性具有十分重要的作用。此外，其他一些諸如案例法、提問法、角色互換法、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)方式也可在課堂上根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行靈活和綜合運(yùn)用，以求達(dá)到最佳教學(xué)效果。

2）課程安排。

①適當(dāng)調(diào)整課程順序。如農(nóng)業(yè)病理學(xué)課程在植保專業(yè)本科生第三學(xué)年的上學(xué)期開設(shè)，在學(xué)期初期田間沒有麥類作物，可以將麥類作物病害放到后面講，而將蔬菜病害提前;果樹在學(xué)期后期處于休眠狀態(tài)，很多落葉果樹病害觀察不到，可以將果樹病害部分提前講解。

②改革專業(yè)課程設(shè)置。把同一專業(yè)劃分成多個(gè)發(fā)展模塊，讓學(xué)生選擇感興趣的模塊加強(qiáng)學(xué)習(xí)，開展模塊教學(xué)，用部分帶動(dòng)整體，同時(shí)為學(xué)生將來就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

③積極開展雙語教學(xué)。植物病理學(xué)是一門需要很強(qiáng)專業(yè)性英語的學(xué)科，然而當(dāng)前普遍優(yōu)先用中文教學(xué)，學(xué)習(xí)專業(yè)英語的課時(shí)很少甚至沒有。專業(yè)英語弱，會(huì)給該專業(yè)學(xué)生繼續(xù)深造和從事相關(guān)職業(yè)帶來阻礙。因此，在本科基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)盡早開啟專業(yè)英語教學(xué)，使用雙語教材或全英教材，使學(xué)生跟上國際化教學(xué)。

3）教學(xué)工具優(yōu)化。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，很多智慧教學(xué)工具應(yīng)運(yùn)而生，在課堂教學(xué)中起到積極的輔助作用，如雨課堂、微助教、云班課、課堂派等。在植物病理教學(xué)中，教師可以選擇性地應(yīng)用這些教學(xué)工具，將信息技術(shù)有效融合于教學(xué)過程，既能充分發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，又能突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位，將傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤鲗?dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

在植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用數(shù)字化虛擬切片具有很好的作用，可以有效克服傳統(tǒng)永久玻片的局限性，如易老化、丟失，使用顯微鏡時(shí)易視覺疲勞等，同時(shí)具有易保存、圖像真實(shí)完整、可讓學(xué)生隨時(shí)隨地觀看和學(xué)習(xí)等優(yōu)勢(shì)[2]。

實(shí)踐教學(xué)

1）教學(xué)準(zhǔn)備。實(shí)踐教學(xué)包括教學(xué)實(shí)驗(yàn)課以及田間教學(xué)實(shí)習(xí)。實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作是實(shí)驗(yàn)的重要步驟，是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，包含了重要的實(shí)驗(yàn)技能，可以幫助學(xué)生將理論知識(shí)融會(huì)貫通，因此應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中，協(xié)助教師做好一系列前期準(zhǔn)備工作。教學(xué)實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備工作也可以借鑒實(shí)驗(yàn)的方式和經(jīng)驗(yàn)，只有學(xué)生參與整個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)過程，才能收到更好的教學(xué)效果。

2）考核方式。以實(shí)驗(yàn)報(bào)告分?jǐn)?shù)為基礎(chǔ)的考核方式，學(xué)生多是草草完成報(bào)告，不利于提高實(shí)踐能力。因此，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)考核方法十分緊要?！耙詫?shí)驗(yàn)結(jié)果為主、綜合實(shí)驗(yàn)報(bào)告”的舉措可以讓學(xué)生意識(shí)到實(shí)踐操作的重要性，并在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)真、獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的每個(gè)步驟，切實(shí)有效地提高學(xué)生的操作能力。另外，降低具體知識(shí)點(diǎn)的考核比重，把采集和制作植物病害標(biāo)本作為平時(shí)考核成績(jī)，不但可以鍛煉學(xué)生的專業(yè)能力，而且可以充實(shí)和更新實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有標(biāo)本，同時(shí)提高學(xué)生的積極性和成就感。與此同時(shí)，開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生自由實(shí)驗(yàn)，可保證學(xué)生將一個(gè)實(shí)驗(yàn)的流程完整地做完，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新想法，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性。

3）教學(xué)力度。在學(xué)生掌握了基本理論知識(shí)后，加大田間教學(xué)實(shí)習(xí)力度，根據(jù)作物生長(zhǎng)季節(jié)以及病害發(fā)生規(guī)律，及時(shí)帶學(xué)生進(jìn)入田間觀察和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)對(duì)田間病害進(jìn)行初步診斷，然后再告知學(xué)生病害的發(fā)生發(fā)展規(guī)律，并讓學(xué)生回答其防治方法。在整個(gè)教學(xué)實(shí)習(xí)過程中，教師應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生有理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。

4）校外實(shí)習(xí)。校外實(shí)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說具有新奇的吸引力，可以滿足他們的嘗試和探索欲望。同時(shí)，校外單位能夠彌補(bǔ)教學(xué)條件的不足，增加學(xué)生投身科研工作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)習(xí)單位學(xué)到一些學(xué)校不能學(xué)到的東西，更好地融入社會(huì)、參加工作[3]。因此，學(xué)校應(yīng)積極與校外相關(guān)單位聯(lián)系，創(chuàng)建教學(xué)、科研和生產(chǎn)相結(jié)合的教學(xué)基地。多種不同的實(shí)踐地點(diǎn)非常有利于學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)和專業(yè)技能的訓(xùn)練和鍛煉，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

4 結(jié)語

隨著我國農(nóng)業(yè)的不斷發(fā)展，我國農(nóng)業(yè)單位對(duì)農(nóng)業(yè)應(yīng)用型人才的要求越來越高，為應(yīng)對(duì)我國基本國情，培養(yǎng)廣適型并具有專業(yè)特長(zhǎng)的學(xué)生是每所農(nóng)業(yè)院校共同的目標(biāo)[4]。因此，對(duì)農(nóng)業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新尤為重要。本文主要是對(duì)植物病理學(xué)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行思考，分別從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)踐以及校外實(shí)習(xí)等方面進(jìn)行改革，可以較好地解決教學(xué)和生產(chǎn)脫節(jié)的問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，提高植物病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐技能，培養(yǎng)出時(shí)代需要的新型農(nóng)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)

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