郭麗嫻

摘 要：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是在小學(xué)數(shù)學(xué)改革背景下提出的全新的概念，其倡導(dǎo)能夠站在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的維度來開展各項改革工作，確保實際的教育教學(xué)工作可以實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的鍛煉。作者作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者，積極關(guān)注自身數(shù)學(xué)教育改革成效，結(jié)合實際教育教學(xué)經(jīng)驗，探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂改革之道，以期在不斷總結(jié)歸納中找到更有針對性的改革方向，為實際小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革事業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)課堂

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-05-23 文章編號：1674-120X（2019）34-0066-02

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出十大核心概念，這是未來數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革的重要基調(diào)，由此小學(xué)數(shù)學(xué)教師開始實現(xiàn)自身教育目標(biāo)的調(diào)整，而核心素養(yǎng)的培育就是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂改革的重要風(fēng)向標(biāo)。也就是說，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課程需要在以數(shù)學(xué)核心知識為載體的框架中，實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)核心能力、數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)態(tài)度等綜合培育，由此為可持續(xù)的教育發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

一、崇尚真實化，確保情境創(chuàng)設(shè)的有效性

小學(xué)數(shù)學(xué)教育的最終落腳點是學(xué)生可以使用數(shù)學(xué)知識解決實際的問題。因此，在實際的教育教學(xué)改革的環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的情境必須要保證真實性，融入真實的話題、真實的情景、真實的條件等，才能夠使學(xué)生進(jìn)入相對真實的問題解決的環(huán)境中去，由此去尋求對應(yīng)的問題答案;才能夠真正實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育和鍛煉。

例如，在人教版二年級上冊“長度單位”課程教學(xué)中，教學(xué)的目的為引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識尺子上的單位，并且能夠掌握尺子的使用方法，做好對應(yīng)物體的測量工作。為了確保實際教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)，教師采取的教學(xué)策略如下：首先，要求學(xué)生回憶自己身邊有哪些與長度相關(guān)的單位。學(xué)生進(jìn)行交互之后，將自己想到的相關(guān)事物闡述出來，比如有學(xué)生說自己用的本子長度是15厘米，此時教師進(jìn)行設(shè)問：“厘米？那么我想一想長度單位是怎么來的呢？”接著引導(dǎo)學(xué)生來認(rèn)識尺子，觀察尺子上刻度，并讓學(xué)生去尋找1厘米的長度，用手來進(jìn)行比畫，接著教師進(jìn)行一一講解。等學(xué)生對尺子的刻度有清晰了解之后，教師設(shè)置對應(yīng)的問題情境：“請使用自己手中的尺子測量一下自己手指的寬度、田字格的寬度和圖釘?shù)膶挾龋纯炊际嵌嗌?？”依照學(xué)生的測量結(jié)果，實現(xiàn)對應(yīng)問題情境的創(chuàng)設(shè)：“現(xiàn)在我這里有一把損壞了的尺子，2厘米以前的刻度都不見了，請使用這把尺子去測量小紙條的長度?！贝藭r，學(xué)生可以相互探討如何去使用殘缺的尺子來進(jìn)行長度的測量。這樣的問題情境在實際生活中是很常見的。這對學(xué)生來說，是一種問題升級之后的考驗，然后學(xué)生開始思考：2～3厘米是1厘米，使用殘缺的尺子測得的長度為5厘米，但是尺子的刻度少了2厘米，此時進(jìn)行減法計算，就可以計算出紙條的長度為3厘米。

也就是說，學(xué)生核心素養(yǎng)的落腳點是其能夠?qū)⒆陨韺W(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到實踐中去，并且慢慢將這種運(yùn)用行為演變成習(xí)慣和能力。

在上述案例中，殘缺的尺子是現(xiàn)實生活中很常見的問題，融入這樣的真實性案例，可以更好地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)其進(jìn)入主動探究的狀態(tài)。

二、推崇多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育，要確保實際的教育教學(xué)方式的不斷調(diào)整和改善，形成多樣化的教學(xué)格局，這樣才能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得其能夠選擇自己喜歡的數(shù)學(xué)知識探究方式，獲得更加理想的學(xué)生效果，實現(xiàn)自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全面提升和培育。很明顯，針對小學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀，教師應(yīng)該積極發(fā)揮主觀能動性，確保形成多樣化的教學(xué)方法論。

例如，在人教版三年級上冊“時分秒”課程學(xué)習(xí)的過程中，教師就高度重視教學(xué)方式的調(diào)整和改善，改變以往單一的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)出了多樣化的教學(xué)格局，使得學(xué)生可以在不同的教育教學(xué)格局中掌握時分秒之間的關(guān)系，由此實現(xiàn)時間辨識能力的良好鍛煉。

其一，合作學(xué)習(xí)法，要求學(xué)生以分小組的方式來觀察一分鐘過程中秒針、分針的變化情況，思考時鐘上面的刻度代表的是什么意思。在小組的環(huán)境中，每個組員可以自由發(fā)表自己的意見和建議，全體的參與性達(dá)到了良好的狀態(tài)，學(xué)生們在這樣的觀察活動中也開始認(rèn)識到秒針與分針之間的關(guān)系，這為實際教育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成奠定了扎實的基礎(chǔ)。

其二，自主學(xué)習(xí)法，可以以任務(wù)驅(qū)動的方式來進(jìn)行，要求學(xué)生使用自己學(xué)習(xí)到的知識記錄好自己的一天，學(xué)會寫學(xué)習(xí)日志。通過這樣的日志記錄，學(xué)生可以準(zhǔn)確看出每天學(xué)習(xí)花了多長時間、玩?；硕嚅L時間、吃飯花了多長時間、睡覺花了多長時間。這樣的課后任務(wù)完全可以以自主學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行，在這樣的任務(wù)中，學(xué)生自我知識的認(rèn)知會得到提升，對時分秒的認(rèn)知也進(jìn)入實踐應(yīng)用的層次。

上述案例中僅僅涉及了兩種教學(xué)方式，實際上，在很多知識點教學(xué)的時候還可以融入更多的教學(xué)策略，這樣可以使得學(xué)生在更加理想的學(xué)習(xí)格局中實現(xiàn)自我素養(yǎng)的培育，而這些目標(biāo)的實現(xiàn)，需要教師不斷去反思和總結(jié)。

三、課程兼容化，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)科的體驗性

既然要達(dá)到學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)，就不能局限于課程資源，還需要融入更多的課程內(nèi)容，由此使得學(xué)生接觸到更多的數(shù)學(xué)知識，開闊其數(shù)學(xué)視野，使其學(xué)科素養(yǎng)得到更好的培育和鍛煉。這就要求教師在實際小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革的過程中，要懂得改變以往將教科書作為權(quán)威的思想觀念，積極借助各種方式獲取更多的數(shù)學(xué)教育教學(xué)資源，引導(dǎo)課程體系朝著兼容性的方向發(fā)展。

以人教版三年級下冊“位置與方向”知識點學(xué)習(xí)為例，為了增強(qiáng)實際課程的趣味性，教師應(yīng)積極引入學(xué)生感興趣的動漫資源來輔助教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)科知識的體驗性。首先，教師創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的動漫情境：“熊大、熊二和光頭強(qiáng)參加滑雪比賽，在一開始的時候，他們都處于同一個起點，半小時之后，三個人展現(xiàn)出不同的比賽狀態(tài)，在不同的位置，一個小時之后又出現(xiàn)了不同的比賽情況，三個人的位置有所變化，請觀看動漫影片，然后回答：在半個小時之后，光頭強(qiáng)在熊大的哪個方向？熊二在熊大的哪個方向？”在影片觀看結(jié)束后，分別展現(xiàn)出兩個時間段的比賽情況，要求學(xué)生在地圖上標(biāo)記出三個主人公的位置，接著按照要求回答對應(yīng)的位置方向，此時學(xué)生們可以相互探討和交流，使得實際的數(shù)學(xué)知識體驗進(jìn)入更加理想的狀態(tài)。在實際條件允許的背景下，教師還可以以角色扮演的方式來演繹對應(yīng)的動畫，在演繹的過程中要求不同的學(xué)生要說出自己的位置，在這樣的游戲格局中實現(xiàn)實際數(shù)學(xué)知識的深度學(xué)習(xí)，這也是小學(xué)生喜聞樂見的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

很明顯，原本的課文中多數(shù)都是靜態(tài)圖片，趣味性不強(qiáng)，往往難以激發(fā)學(xué)生的參與積極性。在這樣的背景下，教師應(yīng)該從學(xué)生興趣入手，拓展實際的課程資源，將網(wǎng)絡(luò)資源、自己設(shè)計的資源融入課堂中去，由此使得實際的數(shù)學(xué)教育進(jìn)入全新的格局，而這些對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育而言是至關(guān)重要的。

四、評價過程化，驅(qū)動教育環(huán)境的素養(yǎng)化

核心素養(yǎng)的培育，除了需要改變教學(xué)思維、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，還需要積極改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)成績評價機(jī)制，不要單一地從筆試測驗的角度來權(quán)衡實際數(shù)學(xué)成績，要從更加全方位的角度來進(jìn)行權(quán)衡。在此節(jié)點，教師可以將表現(xiàn)形式評價融入其中，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的活動過程和活動結(jié)果，將學(xué)生教學(xué)中的發(fā)言行為、做筆記行為、做作業(yè)行為、考試行為、實踐參與行為等都融合進(jìn)去，確保實際的評價展現(xiàn)出其多層次、多角度的特點。

比如，在布置同樣作業(yè)的背景下，部分學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生能夠積極主動地去完成對應(yīng)作業(yè)，可能實際的準(zhǔn)確率不高，但是對這種學(xué)習(xí)態(tài)度，教師應(yīng)該懂得以贊揚(yáng)的態(tài)度去面對，由此激發(fā)這類型學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性，這就是學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)入評價機(jī)制的集中表現(xiàn)。此外，在解答部分?jǐn)?shù)學(xué)題目的時候，有學(xué)生提出了完全不同的解答思路，這可能與實際教育教學(xué)的內(nèi)容存在不一致的情況，但是如果其能夠真實地解決實際問題，教師應(yīng)對其進(jìn)行表揚(yáng)，并且將其納入實際的評價結(jié)果中去，反饋為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力強(qiáng)，這也是實際評價格局得以改善的重要手段。教師應(yīng)合理設(shè)置學(xué)習(xí)態(tài)度、考試成績、學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)等在實際評價中的比重，依照實際情況進(jìn)行不斷調(diào)整和改善，由此使得實際的評價行為開始朝著更加全面性的方向發(fā)展和進(jìn)步。最后，在進(jìn)行評價的時候，教師需要實現(xiàn)評價主體的調(diào)整，將學(xué)生自身、教師、家長等都考慮進(jìn)去，并且使用自我評價、他人評價、教師評價、家長評價的綜合方式，確保實際的評價體系朝著更加有效的方向發(fā)展和進(jìn)步。

由此可見，實際評價方式的改善，對小學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育而言，是至關(guān)重要的一步;對于學(xué)生而言，其可以明確自身的學(xué)習(xí)行為的發(fā)展方向;對于教師而言，其可以改變以往功利性的應(yīng)試教育價值觀，確保自身的教育行為是有利于人才的可持續(xù)發(fā)展的。

五、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育，不是朝夕就能夠完成的，這要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極做好如下幾個方面的工作：實現(xiàn)教育教學(xué)思維意識的轉(zhuǎn)變，將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)細(xì)化到實際教育教學(xué)中去，改變以往“灌輸式”教育的思維，確保實際的教育教學(xué)改革朝著更加切實的方向發(fā)展;實現(xiàn)實際核心素養(yǎng)數(shù)學(xué)教育教學(xué)課程體系的構(gòu)建，處理好課程內(nèi)與課程外資源之間的關(guān)系，確保實際的課程是有利于實際核心素養(yǎng)培育的;實現(xiàn)實際教育教學(xué)策略的調(diào)整和改善，形成多樣化的教學(xué)方法論，將各種教學(xué)方法滲透到日常教育教學(xué)中去;實現(xiàn)教育教學(xué)評價機(jī)制的調(diào)整，確保評價朝著過程性的方向發(fā)展，這也是核心素養(yǎng)培育過程中亟須改善和調(diào)整的重要環(huán)節(jié)。

當(dāng)然，上述教學(xué)策略效益的發(fā)揮，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際工作中不斷總結(jié)和歸納，并且尋求解決策略，由此才能夠確保實際核心素養(yǎng)培育落實到實際的教育教學(xué)中去。

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