摘 要：小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)科學(xué)教育應(yīng)讓學(xué)生在對自然了解的基礎(chǔ)上獲得更多的科學(xué)知識。想要達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)科學(xué)教育應(yīng)以探究式教學(xué)為主要教學(xué)方式，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生主動探究科學(xué)問題。但是在實際教學(xué)過程中，很多小學(xué)科學(xué)教師并沒有運用探究式教學(xué)法，即便應(yīng)用了，也不具備較高的教學(xué)質(zhì)量。據(jù)此，本文以小學(xué)一年級學(xué)生為例，分析小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)法的應(yīng)用措施，希望能夠為廣大教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);探究式教學(xué)法;課堂教學(xué)

中圖分類號：G420 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）37-0031-02

引 言

無論經(jīng)濟(jì)發(fā)展還是社會進(jìn)步都需要建立在科學(xué)的基礎(chǔ)之上，科學(xué)是推動社會發(fā)展的主要動力之一。在21世紀(jì)的今天，人們的日常生活已經(jīng)離不開科學(xué)，因此，在小學(xué)階段合理開展科學(xué)教學(xué)十分重要。對于一年級學(xué)生來說，其基本的認(rèn)知能力較為薄弱，對周圍事物往往存在較強(qiáng)的好奇心，這也使得小學(xué)生具備科學(xué)探究的基礎(chǔ)。所以，在教學(xué)過程中，科學(xué)教師應(yīng)以學(xué)生成長規(guī)律為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生天性，采取探究式教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的探究興趣，推動學(xué)生合理開展自主探究活動，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在探究式教學(xué)活動中獲得顯著的進(jìn)步。

一、小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)法在應(yīng)用中存在的問題

2017年，我國教育部門發(fā)布的小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了教師應(yīng)采用探究式教學(xué)法開展教學(xué)，所以大多數(shù)教師開始應(yīng)用這一教學(xué)方式，但在具體應(yīng)用過程中，很多小學(xué)科學(xué)教師未能充分理解探究式教學(xué)法的意義與價值，僅僅是為了應(yīng)用而應(yīng)用，從而導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)法的應(yīng)用出現(xiàn)了發(fā)展性不足的問題。

具體地說，在探究式教學(xué)活動中，主要分為不同的角色，無論記錄者還是討論者，抑或是觀察者、探究者都會涉及。不同的角色可以訓(xùn)練學(xué)生的不同能力。例如，扮演記錄者的學(xué)生可以提升記錄信息的能力，扮演討論者的學(xué)生可以提升語言表達(dá)能力，扮演觀察者的學(xué)生可以提升觀察能力，扮演探究者的學(xué)生可以提升動手能力等。探究式教學(xué)法需要面向全體學(xué)生，每個學(xué)生都可以在課堂上扮演適合自己的角色，進(jìn)而在對科學(xué)問題探究的過程中促進(jìn)自身發(fā)展。但是，一些教師在教學(xué)過程中僅僅給成績較好、上課較為聽話的學(xué)生安排重要角色，卻沒有給其他學(xué)生創(chuàng)造平等條件，這就導(dǎo)致很多學(xué)生的學(xué)習(xí)需求未能得到滿足。

除此之外，小學(xué)科學(xué)課程主要使用蘇教版教材。教材是教學(xué)過程中較為重要的教學(xué)資源，以教材為基礎(chǔ)開展教學(xué)活動無可厚非，但是小學(xué)科學(xué)課程能夠利用的教學(xué)資源很多，教材并不是唯一的。教師可自由選擇教學(xué)內(nèi)容，如學(xué)校的實驗室、操場都可以成為教學(xué)資源。如果小學(xué)科學(xué)教師不能很好地利用這些因素，就可能降低學(xué)生對科學(xué)探究的體驗性。教師在運用探究式教學(xué)方式開展教學(xué)時也不會具備較大的靈活性[1]。

最后，教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究性教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)。一年級學(xué)生的認(rèn)知能力較低，思維還沒有得到完全發(fā)展，如果教師不能對其科學(xué)探究活動適當(dāng)給予啟發(fā)與引導(dǎo)，就會降低整體教學(xué)效率與質(zhì)量，影響學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象的好奇心。長此以往，學(xué)生在自主探究過程中經(jīng)常“碰壁”，會影響其學(xué)習(xí)科學(xué)的自信心。對于不同的學(xué)生來說，他們對科學(xué)知識的理解能力也有所不同，所以，教師在教學(xué)過中不能過于放任學(xué)生，而應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行合理指導(dǎo)，尊重學(xué)生之間的客觀差異，有針對性地給予啟發(fā)，并在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的探究能力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

二、小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)法的應(yīng)用策略

1.關(guān)注全體學(xué)生

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在教育過程中，學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者與組織者，所以，要想在現(xiàn)實情況中更好地應(yīng)用探究式教學(xué)法并發(fā)揮其真正作用，小學(xué)科學(xué)教師需要關(guān)注全體學(xué)生，尊重所有學(xué)生的主體地位。具體地說，為了提升課堂教學(xué)效果，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)實踐過程中對全體學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。尤其是對一些對科學(xué)不感興趣、課堂上表現(xiàn)不積極、性格較為內(nèi)向的學(xué)生，教師應(yīng)格外關(guān)注，而不是忽視他們的行為，僅僅將注意力放在表現(xiàn)較為活躍、學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生群體上。另外，教師還可以創(chuàng)新教學(xué)方式，讓科學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生指導(dǎo)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊協(xié)作能力。例如，教師設(shè)計的探究實驗方案，要在保證科學(xué)性與可行性的前提下，將學(xué)生分成不同小組，讓他們在組內(nèi)對實驗方案進(jìn)行研究，參與到實驗當(dāng)中。小組成員可以通過調(diào)查、查閱資料等方式進(jìn)行合作，一些學(xué)生做實驗，一些學(xué)生記錄實驗結(jié)果，之后再請小組發(fā)言人將小組的實驗結(jié)果公布出來，由教師統(tǒng)一評價。這種教學(xué)方式可以讓全體學(xué)生參與到實驗過程中，促進(jìn)他們的發(fā)展。

2.合理提問，啟發(fā)學(xué)生

小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)通過提問啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行自主探究。在回答問題的過程中，學(xué)生的思維與情感能夠得到有效發(fā)展，進(jìn)而加深對科學(xué)探究的體驗。教學(xué)開展前，教師應(yīng)該向?qū)W生提出關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生了解基本概念，并根據(jù)原有知識基礎(chǔ)開展探究活動。完成探究活動后，教師可以提出關(guān)鍵性問題，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。通過提問，學(xué)生可加深對所學(xué)內(nèi)容的思考，形成更加科學(xué)的概念。例如，教師在開展實驗活動后可向?qū)W生提問：“你們是怎么思考實驗內(nèi)容的？”“你們是如何完成實驗的？”“你們的實驗結(jié)果和實驗前預(yù)期的結(jié)果相同嗎？”這可以促使學(xué)生思考，得出不矛盾的結(jié)論。如果回答問題的過程中一些學(xué)生出現(xiàn)錯誤，教師不應(yīng)對其進(jìn)行批評，而是應(yīng)該針對錯誤對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在引導(dǎo)過程中，注重啟發(fā)，適當(dāng)降低問題難度，讓學(xué)生樹立自信，并全身心地投入科學(xué)探究過程中。

3.多讓學(xué)生參與實踐活動

通過對科學(xué)知識的研究與思考，學(xué)生能夠提升對知識的記憶力，在此基礎(chǔ)上，開展實踐探究會達(dá)到事半功倍的效果。所以，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)盡量多讓學(xué)生參與到實踐活動當(dāng)中，不僅僅要在教學(xué)過程中向?qū)W生講述知識，還應(yīng)在實踐活動中提升學(xué)生的生活能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。例如，在以“植物的生長變化”為內(nèi)容開展教學(xué)活動時，教師可以將學(xué)生分成不同小組，讓他們分別準(zhǔn)備植物、花盆、土壤等，合作培育植物，并將植物放在班級陽臺上。當(dāng)植物逐漸長大，學(xué)生可獲得成就感。等到下次上課時，小學(xué)科學(xué)教師就可以讓學(xué)生介紹自己種植的植物以及對植物進(jìn)行培育的過程，從而加深學(xué)生對植物成長規(guī)律的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣。

結(jié) 語

綜上所述，在實際教學(xué)過程中，很多小學(xué)科學(xué)教師并沒有合理應(yīng)用探究式教學(xué)法，即便應(yīng)用了，也不具備較高的教學(xué)質(zhì)量。針對這種情況，教師應(yīng)在科學(xué)探究活動中定期更換學(xué)生扮演的角色，讓每個學(xué)生都有機(jī)會扮演不同的角色，體驗不同的活動，以提升其綜合能力。此外，教學(xué)開展前，教師應(yīng)該向?qū)W生提出關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生對基本概念有所了解，并根據(jù)原有知識基礎(chǔ)開展探究活動[2]。最后，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)盡量多讓學(xué)生參與實踐活動，不僅要在教學(xué)過程中向?qū)W生講述知識，還應(yīng)在實踐活動中提升學(xué)生的生活能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

[參考文獻(xiàn)]

梁亞.引導(dǎo)為主，提升學(xué)生的科學(xué)探究能力——談探究式教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2019（03）：99.

郝翠紅.啟發(fā)式教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2018（02）：61.

作者簡介：陳婷婷（1988.7—），女，江蘇鹽城人，中學(xué)二級教師。