曾蓉

比較閱讀，是指在閱讀的過(guò)程中，圍繞一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用比較的方法從不同角度分析、綜合相關(guān)聯(lián)的兩篇（段）或兩篇（段）以上文章或文段，聯(lián)系與之相關(guān)的內(nèi)容，從不同角度、不同層次進(jìn)行比較，經(jīng)過(guò)觀察、分析、綜合、概括，重新加以排列組合，使之在頭腦中形成新優(yōu)化信息群的思維過(guò)程。比較閱讀是一種探究性的閱讀教學(xué)方法，長(zhǎng)期堅(jiān)持將對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和能力水平產(chǎn)生極大的積極影響。

一、關(guān)于篇目

比較閱讀教學(xué)要依托教材而不拘泥于教材，取乎課堂之內(nèi)得之課堂之外，再以課外所得反哺課內(nèi)教學(xué)。比如，通過(guò)《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》《老王》《背影》三篇文章進(jìn)行卑微人物的對(duì)比，挖掘小人物身上的大品質(zhì);魯迅專(zhuān)項(xiàng)研究課例，對(duì)比《藤野先生》《范愛(ài)農(nóng)》《吶喊》自序《藥》《阿Q正傳》五篇課內(nèi)課外的魯迅文章，重點(diǎn)了解回憶類(lèi)散文、傳記的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)人物刻畫(huà)的方法;關(guān)注車(chē)夫命運(yùn)的對(duì)比課例《老王》《駱駝祥子》，通過(guò)文段的精讀，分析人物形象;有父愛(ài)話題的對(duì)比課例，對(duì)比《背影》《父親的畫(huà)面》，了解抒情散文的寫(xiě)法，提高文字鑒賞能力;有對(duì)比《葉圣陶先生二三事》《驛路梨花》的課例，學(xué)習(xí)掌握略讀的方法，感受中華美德及時(shí)代精神;有新聞主題對(duì)比閱讀，《消息二則》《首屆諾貝爾頒發(fā)》，了解新聞體裁和特點(diǎn)，《“飛天”凌空》《一著驚海天》，了解消息、特寫(xiě)、通訊的異同……通過(guò)各類(lèi)課例的嘗試，不斷摸索完善行之可行的比較閱讀的課型。

二、關(guān)于課型

比較閱讀教學(xué)要通過(guò)各類(lèi)課例的教學(xué)設(shè)計(jì)嘗試，不斷摸索完善行之有效的比較閱讀的課型，形成可實(shí)踐操作的比較閱讀方案、比較作文學(xué)案等。比如，課內(nèi)古詩(shī)詞的比較閱讀教學(xué)方案;有讀“古代詩(shī)人杜甫、陶淵明”的課內(nèi)延伸課外的大文化、全視野閱讀一個(gè)詩(shī)人的文化探索閱讀方案;有從同一主題“小人物的真實(shí)”“文人的氣節(jié)”“卑微的生命”“博大的情懷”出發(fā)的各類(lèi)主題閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì);有從“名家大師到莘莘學(xué)子”的作文比較法教學(xué)學(xué)案，還有基于文體：新聞、說(shuō)明文、小說(shuō)的獨(dú)特文體教學(xué)探索的教學(xué)設(shè)計(jì)……以上種種，不一而足，體現(xiàn)了在日常閱讀教學(xué)中的探索與實(shí)踐，思考與智慧。

三、關(guān)于課堂

在比較閱讀的教學(xué)實(shí)踐中，教師要學(xué)會(huì)“留白”。

比較閱讀重在啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生探索文本。因此，教師要為學(xué)生留有思考的余地。在比較閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該預(yù)留一些啟發(fā)性的問(wèn)題給學(xué)生探究思考。這能引起學(xué)生對(duì)知識(shí)探究的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，再與學(xué)生在課堂中一起共同探究問(wèn)題，一起解決問(wèn)題。一堂課不應(yīng)該是探究知識(shí)過(guò)程的結(jié)束，而應(yīng)是一個(gè)學(xué)生自主探索知識(shí)，不斷提高能力的又一開(kāi)始。比如進(jìn)行《孔乙己》教學(xué)時(shí)，對(duì)于為什么文章中存在“大約孔乙己的確是死了”這種矛盾的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，教師給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，讓學(xué)生自主思考，各抒己見(jiàn)，從而達(dá)到“留白”的作用。如果課堂教學(xué)中的“留白”恰當(dāng)，它會(huì)像中國(guó)的山水畫(huà)，在筆墨行徑間，留給欣賞者無(wú)盡的想象空間，這是一門(mén)學(xué)問(wèn)，更是一門(mén)藝術(shù)。

四、關(guān)于學(xué)生

在比較閱讀的教學(xué)實(shí)踐中，教師要尊重學(xué)生個(gè)性閱讀體驗(yàn)，在尊重差異的基礎(chǔ)上予以針對(duì)性指導(dǎo)。

閱讀是學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)、發(fā)展多向思維、體驗(yàn)情緒情感、習(xí)得方法技巧的主要途徑，也是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)形成和良好品德養(yǎng)成的重要陣地。學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體。在課堂上，教師必須要注重學(xué)生對(duì)文本的閱讀體驗(yàn)和思想感悟，這是閱讀教學(xué)之魂，必須緊抓不放。尤其是比較閱讀，不同閱讀能力、不同思維方式、不同閱讀方法得出的結(jié)論往往存在差異?！皩W(xué)生在閱讀中，并不是被動(dòng)地接受知識(shí)上的灌輸，而是主動(dòng)地將個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)進(jìn)行融合，進(jìn)行積極創(chuàng)造的過(guò)程”，一千個(gè)讀者，有一千個(gè)哈姆雷特。每一個(gè)人的經(jīng)歷、思想高度、閱讀技巧不同，其閱讀體驗(yàn)就會(huì)不同。教師應(yīng)該多鼓勵(lì)，并能進(jìn)行及時(shí)、靈活、客觀地評(píng)價(jià)。這樣才能讓學(xué)生成為課堂的主人，使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展得到更多的自由空間，從而讓學(xué)生的思維更靈動(dòng)，閱讀情感更真實(shí)。

總而言之，比較閱讀作為一種解讀文本的有效思維方法，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)和閱讀能力的提升有很大益處，近年來(lái)受到了越來(lái)越多一線老師的關(guān)注，并以此為內(nèi)容展開(kāi)了眾多有益的探索實(shí)踐。筆者結(jié)合課堂教學(xué)，獲得了一些比較閱讀教學(xué)的心得和感悟，摸索出了一些比較閱讀實(shí)施的方法和策略，然而，還有很多遺憾和不足，如課堂閱讀時(shí)間有限，課后閱讀難以落實(shí)到位;如怎樣找到小而有效的切入口;如何平衡閱讀水平差異較大的不同層次學(xué)生來(lái)組織設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)等，將在后續(xù)閱讀教學(xué)中繼續(xù)探索研究。

責(zé)任編輯 龍建剛