“語文主題學(xué)習(xí)”項(xiàng)目組聯(lián)系方式

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【作者簡介】謝佳芮，深圳市福田區(qū)荔園小學(xué)（荔園教育集團(tuán)）通新嶺校區(qū)語文教師，荔園小學(xué)語文工作室主持人，全國“語文主題學(xué)習(xí)”特色教師工作室主持人，全國“語文主題學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)大賽特等獎(jiǎng)獲得者，廣東省全民閱讀模范，深圳市閱讀推廣人。

2018年，圍繞統(tǒng)編教材的閱讀新理念、新內(nèi)容，從概念到理解、過程操作到評(píng)價(jià)實(shí)施等方面做了正面闡釋和積極建構(gòu)。在倡導(dǎo)大量閱讀的背景下，教材內(nèi)容如何與拓展閱讀材料相匹配？在追求閱讀量的同時(shí)，如何做到不損害閱讀的質(zhì)？在學(xué)習(xí)任務(wù)重的情況下如何保證閱讀時(shí)間和閱讀效果？“語文主題學(xué)習(xí)”項(xiàng)目組早在多年前就以“語文主題學(xué)習(xí)”系列圖書為載體，為實(shí)驗(yàn)區(qū)教師和學(xué)生提供了豐富的閱讀素材。近年來，又以“大單元”的課型模式整體來規(guī)范實(shí)驗(yàn)區(qū)教師的課堂。但據(jù)觀察，教師們普遍存在著課內(nèi)外閱讀一體化教學(xué)的困惑及誤區(qū)。本文旨在通過指出誤區(qū)，并結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐案例，出具帶有普適性的教學(xué)策略，幫助一線教師達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率，從而真正促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

一、小學(xué)“語文主題學(xué)習(xí)”課內(nèi)外閱讀一體化的課堂教學(xué)問題分析

誤區(qū)一：教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)

通過觀課，筆者發(fā)現(xiàn)部分教師的教學(xué)存在教材與主題圖書整合性教學(xué)目標(biāo)定位過散的問題。以統(tǒng)編教材五下《刷子李》的課堂教學(xué)為例，教師在授課之初會(huì)問學(xué)生一個(gè)問題：刷子李“奇”在哪里？用一個(gè)大問題統(tǒng)領(lǐng)全課，這樣的意圖是好的。接著，老師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生分別從文章的外貌描寫、動(dòng)作描寫、側(cè)面描寫等方面來體會(huì)名家在作品中的巧妙構(gòu)思。一篇課文信息量過大，教師要教的知識(shí)點(diǎn)過多，一節(jié)課就在師生的一問一答中過去，再好的文章也嚼爛了，再美的佳肴也食之無味了。教師在教學(xué)過程中每個(gè)目標(biāo)都想抓，然而課堂時(shí)間有限，于是就出現(xiàn)了學(xué)生的理解體驗(yàn)欠缺深度，學(xué)習(xí)如蜻蜓點(diǎn)水般，學(xué)生無法進(jìn)入到高階思維。因?yàn)闆]有時(shí)間，想將主題圖書引入課堂，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀一體化也就成了空談。

教學(xué)目標(biāo)定位過高也是不容忽視的現(xiàn)象。有些地區(qū)組織“組文閱讀”的課型展示，要求學(xué)生一節(jié)課閱讀8至10篇以上的文章，學(xué)生只能囫圇吞棗地閱讀片段，也不可取。教師始終要堅(jiān)守兒童立場(chǎng)，以學(xué)定教，引導(dǎo)學(xué)生適量閱讀，有些時(shí)候還要給學(xué)生一些饑渴感，呵護(hù)孩童的好奇心和興趣，不以單純的“量”來作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

誤區(qū)二：整合內(nèi)容范圍局限

統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元圍繞“舐犢情深”進(jìn)行組文。一些教師看到了這個(gè)單元的人文主題是關(guān)于父母親情的，于是在單元組文教學(xué)時(shí)，僅關(guān)注了情感線，忘記了工具性。整個(gè)課堂在教師深情地引，學(xué)生深情地讀，一唱一和中把情感推向高潮，課堂氣氛確實(shí)感人。課堂上，學(xué)生深情朗讀由教師從主題圖書各篇選文中精心挑選的親情片段，閱讀量不可謂不足，但在課末遷移運(yùn)用的讀寫環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)并不佳，檢驗(yàn)出學(xué)生從走進(jìn)課堂到走出課堂，他們的言語建構(gòu)水平并無多少提升。關(guān)注單元導(dǎo)語，關(guān)注語文要素，關(guān)注課后習(xí)題，關(guān)注交流平臺(tái)，我們可以從中提煉出一個(gè)聚焦的學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行組文。我們不僅要從文體內(nèi)容進(jìn)行整合，更要關(guān)注到從閱讀方法、思維角度進(jìn)行整合。學(xué)生語文能力的形成、思維品質(zhì)與審美品質(zhì)的發(fā)展、文化傳承與理解，都是以語言建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)的。因此，在整合課內(nèi)外閱讀材料進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，我們更要關(guān)注語文要素，以此來整合閱讀內(nèi)容。

誤區(qū)三：教學(xué)策略過于單一

教學(xué)策略是指在特定教學(xué)情境中為完成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知需要而制定的教學(xué)程序計(jì)劃和采取的教學(xué)實(shí)施措施。我們現(xiàn)在談的不是單篇教學(xué)，是統(tǒng)編教材與主題圖書相融合的教學(xué)。通過觀課，筆者看到的是老師們依然走不出傳統(tǒng)單篇課文教學(xué)的思路，教師因責(zé)任心驅(qū)使，總想面面俱到，精講細(xì)講，在字詞句段篇、文章的主旨、層次結(jié)構(gòu)上平均用力，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程不夠聚焦。當(dāng)老師們勤勤懇懇完成一篇課文的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)時(shí)間已不多，匆匆?guī)С鲆黄n外選文，這就是1+X課型中“大尾巴”的“X”，盡管教師也有課內(nèi)外閱讀一體化的教學(xué)意識(shí)，但選文沒有因?qū)W生的認(rèn)知需要而出現(xiàn)，教師的課堂教學(xué)沒有關(guān)注學(xué)生，缺少生成，又因時(shí)間關(guān)系，“X”被放到了課后，閱讀缺少了方法指導(dǎo)，不能保證閱讀效果的有效達(dá)成。

二、小學(xué)“語文主題學(xué)習(xí)”課內(nèi)外閱讀一體化課堂教學(xué)問題解決方略

（一）依據(jù)語文要素確定拓展內(nèi)容

還是談到統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)《刷子李》一課的教學(xué)，主題圖書中與這篇課文匹配的有兩篇選文，《蘇七塊》和《酒婆》。三篇文章放到一起，依據(jù)語文要素確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，指向人物描寫的具體方法。方法可以聚焦在側(cè)面描寫，也可聚焦在人物的動(dòng)作描寫，但只取其一。例如，筆者在動(dòng)作描寫的指導(dǎo)上著重用力，從三篇選文中單挑出主人公動(dòng)作的語句，讓學(xué)生通過反復(fù)品讀發(fā)現(xiàn)作家用上“連動(dòng)”“比喻”“夸張”的手法就能將人物形象刻畫生動(dòng)。為了繼續(xù)鞏固學(xué)生對(duì)這一寫作方法的認(rèn)識(shí)，教師還可以引入整本書《俗世奇人》的閱讀，書中還有泥人張、張大力等經(jīng)典形象，可供學(xué)生細(xì)細(xì)去品味作家通過動(dòng)作描寫突出人物性格的寫作技法的高超。

（二）把握閱讀時(shí)機(jī)，優(yōu)化拓展效果

前面談到教師忽略學(xué)生課堂生成，零碎而全面地串講知識(shí)，導(dǎo)致拓展篇目只能在課快結(jié)束時(shí)留下尾巴，根本體現(xiàn)不出拓展的實(shí)效。筆者在教學(xué)《大禹治水》時(shí)，針對(duì)年段特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文、結(jié)合生活體驗(yàn)去理解詞語的含義。課文中“泛濫”“安居樂業(yè)”這兩個(gè)詞語對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說是難點(diǎn)，詞語的上文和下文對(duì)它們的描述也不盡完美。圖書中《女媧補(bǔ)天》的文字更能形象描繪出這兩個(gè)詞語所出現(xiàn)的場(chǎng)景，學(xué)生通過朗讀拓展文段就能輕松地明曉詞語的含義。這樣的拓展出現(xiàn)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)來破解疑難，課堂教學(xué)由此得以優(yōu)化而高效。

（三）通過讀寫實(shí)踐達(dá)成學(xué)法遷移

拓展閱讀要注意與寫作教學(xué)有效結(jié)合，閱讀是為了讓學(xué)生更加自如地進(jìn)行口頭表達(dá)和寫作表達(dá)。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，找到教材與主題圖書文本具有共同法則和樣式的例子，實(shí)現(xiàn)閱讀與表達(dá)的緊密結(jié)合。如筆者上的一年級(jí)下冊(cè)《要下雨了》，教師在學(xué)生用各種朗讀的方式熟悉課文后，針對(duì)核心問題“要下雨了，你為什么要出來”分別對(duì)“燕子”“小魚”“螞蟻”提問。接著課堂引入主題圖書拓展篇目《下雨的時(shí)候》，讓學(xué)生通過閱讀找出“大蛇”“青蛙”，練習(xí)換個(gè)對(duì)象，但用同樣的句式提問并回答。一年級(jí)的小朋友在模仿創(chuàng)編的過程中規(guī)范了語言，學(xué)會(huì)了表達(dá)，體會(huì)到語言建構(gòu)與運(yùn)用的快樂，這是一種具有借鑒性的“讀寫共促”的示范。

（四）運(yùn)用比較閱讀培養(yǎng)高階思維

比較，是學(xué)習(xí)思維不可缺少的重要手段，是根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，把彼此有某些聯(lián)系的事物放在一起進(jìn)行考察，尋找異同，以把握研究對(duì)象所特有的質(zhì)的規(guī)律性。對(duì)同一主題不同作家的作品進(jìn)行比較閱讀，如二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》，課文運(yùn)用“4+3”法則，詳寫了四塊怪石，略寫了三塊怪石，讓文章重點(diǎn)突出，不顯煩瑣，又讓讀者感到內(nèi)容的豐富。主題圖書與之匹配的是豐子愷寫的《黃山印象》，同樣寫黃山，但此時(shí)作者運(yùn)用的是從不同角度觀看得出不一樣的景象。通過課內(nèi)外一體化閱讀文本，學(xué)生的視野開闊了，拓展了思維，得到了不同寫作方法的啟發(fā)。還有同一作家同一主題作品的比較閱讀，如上文提到由《刷子李》引出整本書《俗世奇人》中的若干篇，通過對(duì)比閱讀的“求同”來發(fā)現(xiàn)作家的寫作風(fēng)格，提煉出“津味語言”的特點(diǎn)。還可以將課文與原著比較著閱讀，如五年級(jí)上冊(cè)賈平凹寫的《月跡》，將原文帶入課堂，找到課文缺失的那部分，讓學(xué)生思考此處該不該刪？開展“我給編輯寫封信的”活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生深度思考和學(xué)習(xí)。

（五）設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)促進(jìn)組文閱讀

筆者以三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元為藍(lán)本按照項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式整合設(shè)計(jì)了組文教學(xué)案例《走進(jìn)想像的世界》。通過任務(wù)（需要完成一篇想像作文）驅(qū)動(dòng)，統(tǒng)攝學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程。要寫想像作文，先要尋找靈感和習(xí)作范式，于是學(xué)生開啟了通過閱讀文本資料尋找靈感的學(xué)習(xí)過程。教師通過課前閱讀，先從龐雜的拓展材料中精選出6篇選文，學(xué)生通過課堂閱讀找到與命題相關(guān)聯(lián)的點(diǎn)，進(jìn)行項(xiàng)目分析（小組討論，表達(dá)構(gòu)想），這個(gè)過程鼓勵(lì)學(xué)生采用頭腦風(fēng)暴法，讓大家先把想法拋出來，最后才由老師帶領(lǐng)大家進(jìn)行理性分析和對(duì)學(xué)習(xí)方法的梳理。教材的課文加上與之對(duì)應(yīng)的主題圖書近20篇選文，通過教師提前閱讀篩選出6篇選文推薦給學(xué)生閱讀，學(xué)生課堂帶任務(wù)閱讀，課堂有限的40分鐘，學(xué)生完成了這6篇文章的深閱讀，從他們找到關(guān)聯(lián)，表達(dá)構(gòu)想可以明證。

（六）實(shí)施拓展閱讀要與文化關(guān)聯(lián)

課內(nèi)拓展不是無原則的增加，要緊扣教材教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注語文要素，找到學(xué)生認(rèn)知的拓展點(diǎn)，課要涵蓋在文化的蒼穹下。筆者聽過一年級(jí)上冊(cè)課文《秋天》，授課教師引入拓展文本，將識(shí)字、煉句都用大雁這一意象貫穿始終，通過一節(jié)課，讓學(xué)生感受到中華民族的“秋文化”“雁文化”。想來，我們千年文化中的“菊文化”“柳文化”“明月文化”……都可以通過課內(nèi)外閱讀一體化的形式重組編排，帶著學(xué)生去品讀中國文化。

課內(nèi)外閱讀一體化，要以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為原則，以教學(xué)過程中最優(yōu)化為追求，不能為拓展而拓展，為整合而整合。在這個(gè)信息龐雜的時(shí)代，教師要做一位先讀者，發(fā)現(xiàn)文本秘妙，建構(gòu)知識(shí)新圖譜，引學(xué)生進(jìn)入深度閱讀，通過語言的建構(gòu)與運(yùn)用這一主要屬于語文學(xué)科的核心素養(yǎng)去帶動(dòng)思維、審美、文化修養(yǎng)的全面提升，促使學(xué)生形成完整的人格。