左埒蓮 姜志勝 曾國 歐陽新平 王剛 何平平

摘要：生理學(xué)是醫(yī)學(xué)生闡明人體正常功能活動(dòng)的規(guī)律以及分子機(jī)制的學(xué)科。隨著科學(xué)研究的深入，更多的分子調(diào)節(jié)機(jī)制被發(fā)現(xiàn)，不斷地豐富了生理學(xué)的內(nèi)容。作為醫(yī)學(xué)生的基礎(chǔ)課程，生理學(xué)教學(xué)必須緊跟該領(lǐng)域科學(xué)研究的發(fā)展，不斷改進(jìn)生理學(xué)教學(xué)方式，將科研融入生理學(xué)的本科教學(xué)，用科研型的思維傳遞生理學(xué)的知識，促進(jìn)生理學(xué)課程的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生理學(xué);科研;反哺教學(xué);醫(yī)學(xué)生

中圖分類號：G643? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）52-0203-02

一、引言

生理學(xué)作為醫(yī)學(xué)生必修的重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程之一，是一門主要研究人體各種生命活動(dòng)現(xiàn)象、功能及其機(jī)制的自然科學(xué)。生理學(xué)的學(xué)習(xí)效果也將直接影響其后續(xù)課程的開展乃至臨床工作的進(jìn)展[1]。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及科學(xué)研究的深入，產(chǎn)生了越來越多新的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)[2]，人們對機(jī)體組織細(xì)胞的功能及分子機(jī)制的認(rèn)識就越來越深刻，這也就意味著這門課程所包含的內(nèi)容日漸豐富。另外，對于在本科教育階段的醫(yī)學(xué)生來說，因?yàn)橐话愀叩仍盒５目蒲匈Y源有限，學(xué)生人數(shù)相對較多，所以接觸科研的機(jī)會(huì)少，致使科研意識不強(qiáng)。因此，醫(yī)學(xué)生很大一部分只注重教材上的理論知識，不會(huì)主動(dòng)去關(guān)注生理學(xué)領(lǐng)域最新的相關(guān)研究結(jié)果以及科研技術(shù)。長遠(yuǎn)來看，這不利于醫(yī)學(xué)生科研思維能力的培養(yǎng)，當(dāng)然也不利于本門課程的發(fā)展。

作為一名生理學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)明確科研和教學(xué)的關(guān)系，以教學(xué)為中心，發(fā)展科研，用科研“反哺”生理學(xué)教學(xué)。通過將國內(nèi)外最新的生理學(xué)研究成果、自身科學(xué)研究的成果，以及科學(xué)研究思維融入生理學(xué)教學(xué)過程，提高醫(yī)學(xué)生對生理學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，讓醫(yī)學(xué)生及時(shí)了解生理學(xué)相關(guān)生命活動(dòng)規(guī)律的最新狀態(tài)，同時(shí)提高醫(yī)學(xué)生對科學(xué)研究的興趣，有利于醫(yī)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。

二、生理學(xué)教師教學(xué)、科研兩手抓

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就是單純地將該門課程教材上的知識進(jìn)行傳授，不會(huì)關(guān)注本門課程科研最新成果以及與課程直接相關(guān)的科研技術(shù)的發(fā)展。這種教學(xué)方式，有違醫(yī)學(xué)類本科院校的辦學(xué)理念和宗旨[3]，也讓醫(yī)學(xué)生的生理學(xué)學(xué)習(xí)與科研脫節(jié)，不適用于現(xiàn)今科研水平極速發(fā)展的社會(huì)，也不符合國家對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。生理學(xué)教師應(yīng)該明確自身的職責(zé)和義務(wù)，克服困難，改革生理學(xué)教學(xué)形式，促進(jìn)生理學(xué)這門課程的不斷發(fā)展。

高等院校鼓勵(lì)在校教師從事科研工作，提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)校的健康發(fā)展。生理學(xué)教師在教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重自身科研工作的發(fā)展。將自己置身于高速發(fā)展的科研潮流中，隨時(shí)關(guān)注各國生理學(xué)領(lǐng)域的研究成果，站在學(xué)科的前沿不斷更新自己的知識[4]，進(jìn)而指導(dǎo)自己的科研工作。但是，這并不意味著生理學(xué)的教學(xué)工作沒有科研工作重要。生理學(xué)教師仍需要以教學(xué)為工作中心，同時(shí)重視科研，明確教學(xué)和科研的關(guān)系，用科研服務(wù)于教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，將生理學(xué)領(lǐng)域最新研究成果、技術(shù)和思維融入教學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

三、提煉或選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的科研內(nèi)容融入教學(xué)

生理學(xué)教師在將科研融入教學(xué)時(shí)，要找準(zhǔn)切入點(diǎn)。

生理學(xué)課程內(nèi)容幾乎包括整個(gè)人體組織、器官的功能活動(dòng)規(guī)律和機(jī)制。教師不可能把所有的知識點(diǎn)都與科研結(jié)合起來，否則不僅會(huì)增加生理學(xué)教師授課的任務(wù)量，醫(yī)學(xué)生也會(huì)感到疲勞并且降低對該課程的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)不到培養(yǎng)高質(zhì)量高素質(zhì)醫(yī)學(xué)生的目的。因此，選取課程中的哪些知識點(diǎn)并且與科研結(jié)合，就顯得尤為重要。這一任務(wù)的完成，需要在對課程教學(xué)熟悉的基礎(chǔ)上，多名生理學(xué)教師共同商討，確定較為合適的知識點(diǎn)，進(jìn)行科研方面的融合。例如選取生理學(xué)中涉及細(xì)胞水平、分子水平的知識點(diǎn)，將其中的關(guān)鍵蛋白、RNA或離子的最新研究成果以及研究的思路與方法，融入生理學(xué)教學(xué)中。甚至可以通過適當(dāng)?shù)脑O(shè)問，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生科研邏輯思維，讓有興趣的學(xué)生自主參與到科研論文寫作中。這種教學(xué)模式一方面能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，提高醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣，另一方面培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生科研能力。

四、調(diào)查醫(yī)學(xué)生對科研型思維教學(xué)的反饋信息，進(jìn)一步完善改進(jìn)

在新的教學(xué)模式實(shí)施之后，一定要進(jìn)行調(diào)研。由于教學(xué)服務(wù)的對象是醫(yī)學(xué)生，因此，在將科研引入教學(xué)后，就需要積極收集并分析醫(yī)學(xué)生的反饋意見。然后根據(jù)醫(yī)學(xué)生的反饋意見，不斷完善科研融入教學(xué)的教學(xué)模式。若醫(yī)學(xué)生認(rèn)為教學(xué)的內(nèi)容不夠豐富，就可以結(jié)合自身科研經(jīng)驗(yàn)，引入相關(guān)的科研技術(shù)或科研設(shè)計(jì)思路[5];若認(rèn)為教學(xué)深度不夠，則可以通過增加更多相關(guān)的科研成果來完善;若認(rèn)為教學(xué)方式太單一，可以引入與生理學(xué)知識點(diǎn)相關(guān)的方法或視頻，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，調(diào)整教學(xué)方式等。通過這些途徑，逐漸將傳統(tǒng)的教學(xué)模式改變?yōu)樾滦蝿菹碌姆蠂摇⑸鐣?huì)發(fā)展要求的教學(xué)模式。

總而言之，將科研融入教學(xué)的方式，是高等學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)課程發(fā)展必然采用的教學(xué)方式。無論是高校，還是國家，都在強(qiáng)調(diào)科研發(fā)展的重要性，將科研融入教學(xué)，用科研“反哺”教學(xué)。而將科研融入生理學(xué)教學(xué)，對該門課程的發(fā)展，對醫(yī)學(xué)生的教育，都會(huì)形成積極的影響，最終實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生甚至高等院校，三方共贏。

參考文獻(xiàn)：

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[3]文麗波.在生理學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2018，（03）：203-206.

[4]李萍.淺談如何提高生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].課程教育研究，2015，（02）：1.

[5]劉太波，王曼，葉蕙，陳巧玲，羅玉容.微信+Mini Class+高新科技成果：提高《植物生理學(xué)》教學(xué)效果的三個(gè)維度[J].教育教學(xué)論壇，2017，（08）：231-232.