王存

摘要：為加強(qiáng)新工科背景下應(yīng)用型本科人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)，基于“情境認(rèn)知理論”和“做中學(xué)”教學(xué)理論構(gòu)建了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的實(shí)踐導(dǎo)師制。結(jié)合“項(xiàng)目制”和“導(dǎo)師制”優(yōu)勢(shì)，并引入到本科生實(shí)踐教學(xué)中，可高效利用校內(nèi)資源，在真實(shí)項(xiàng)目開發(fā)和實(shí)施過(guò)程中提升本科生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力。重慶第二師范學(xué)院近三年開始實(shí)施該模式，實(shí)踐結(jié)果表明實(shí)踐導(dǎo)師制能夠?yàn)閷W(xué)生提供穩(wěn)定、真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，是大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：新工科;項(xiàng)目驅(qū)動(dòng);實(shí)踐教學(xué);實(shí)踐導(dǎo)師制

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）52-0244-02

一、引言

我國(guó)多年來(lái)存在人才教育供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)“重大結(jié)構(gòu)性矛盾”[1，2]，隨著經(jīng)濟(jì)、科技的高速發(fā)展，人才培養(yǎng)與國(guó)家需求矛盾日益突出。鑒于此，以人才培養(yǎng)模式和專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)重大改革為主題的新工科應(yīng)運(yùn)而生[3-6]。尤其對(duì)于地方院校，如何高效利用現(xiàn)有資源切實(shí)提升本科生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力，亟待解決。因此，為了滿足當(dāng)前和未來(lái)的戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)人才培養(yǎng)的需要，本文探討如何綜合利用高校自身優(yōu)勢(shì)力量提升本科生實(shí)踐與創(chuàng)新能力。

二、項(xiàng)目介紹

實(shí)踐導(dǎo)師制基于“情境認(rèn)知理論”和“做中學(xué)”教學(xué)理論，高效利用學(xué)校有限資源，在制度與政策的激勵(lì)下，最大限度地調(diào)動(dòng)積極因素，并嚴(yán)格過(guò)程管理、考核項(xiàng)目成果，達(dá)到在真實(shí)項(xiàng)目開發(fā)和實(shí)施過(guò)程中提升本科生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力目的。下面詳細(xì)介紹項(xiàng)目構(gòu)成。

（一）實(shí)踐項(xiàng)目來(lái)源

實(shí)踐項(xiàng)目可以來(lái)源于學(xué)校、生產(chǎn)單位、產(chǎn)學(xué)研合作基地、實(shí)驗(yàn)室基金等項(xiàng)目，也可由指導(dǎo)老師或?qū)W生自擬項(xiàng)目報(bào)相關(guān)部門批準(zhǔn)。項(xiàng)目目的是解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力，以技術(shù)綜合應(yīng)用創(chuàng)新為主，即采用新技術(shù)方法解決高校、社會(huì)、生產(chǎn)單位等在實(shí)際運(yùn)營(yíng)中所遇到的技術(shù)難點(diǎn)與瓶頸。

（二）實(shí)踐項(xiàng)目導(dǎo)師

導(dǎo)師優(yōu)先選擇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、科研能力突出的中青年教師擔(dān)任，扎實(shí)的理論功底、創(chuàng)新精神是項(xiàng)目實(shí)施的良好保障。項(xiàng)目成果結(jié)題，“導(dǎo)師—項(xiàng)目—學(xué)生”關(guān)系解體。

（三）學(xué)生實(shí)踐與評(píng)價(jià)

實(shí)踐項(xiàng)目以學(xué)生為中心，導(dǎo)師制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和實(shí)踐培養(yǎng)計(jì)劃，學(xué)生可自主選擇導(dǎo)師與項(xiàng)目，導(dǎo)師考查學(xué)生是否具備完成項(xiàng)目的基本能力。成果評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)和項(xiàng)目完成質(zhì)量評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，以自主互評(píng)的原則，借鑒已有的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。

三、項(xiàng)目實(shí)施案例與分析

筆者所在的重慶第二師范學(xué)院是重慶市地方普通本科院校，近年來(lái)，隨著本科生人數(shù)急劇增加，如何整合已有的有限資源，切實(shí)提高本科生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，亟待解決。

我校經(jīng)過(guò)不斷探索，開始形成并實(shí)施導(dǎo)師制模式。注重專業(yè)體系邏輯性、整體性、連貫性，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃、學(xué)生專業(yè)知識(shí)循序漸進(jìn)地參與導(dǎo)師制項(xiàng)目，同時(shí)保證實(shí)施工程中各環(huán)節(jié)有序銜接，且視具體情況靈活調(diào)整，形成一個(gè)科學(xué)的、系統(tǒng)的、可持續(xù)的人才模式。

以適應(yīng)新工科人才要求為目標(biāo)，緊緊圍繞高校工程專業(yè)認(rèn)證體系，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。實(shí)踐項(xiàng)目“做”中“學(xué)”的過(guò)程中提升本科生解決問(wèn)題與創(chuàng)新能力。在項(xiàng)目中解決實(shí)踐技術(shù)問(wèn)題是學(xué)生自我構(gòu)建的一種形式，因此在導(dǎo)師制項(xiàng)目培養(yǎng)能力過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀積極性，挖掘?qū)W生的探索精神和創(chuàng)新能力，使學(xué)生成為實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的主宰者。

為了規(guī)范管理和保證項(xiàng)目高效運(yùn)行，我們還制定了《實(shí)踐導(dǎo)師工作職責(zé)》、《實(shí)踐導(dǎo)師制學(xué)生手冊(cè)》、《實(shí)踐導(dǎo)師制管理及獎(jiǎng)勵(lì)條例》等規(guī)章制度和過(guò)程性評(píng)價(jià)表、終結(jié)性評(píng)價(jià)表等評(píng)價(jià)體系。實(shí)踐導(dǎo)師制實(shí)施后，學(xué)生在實(shí)踐鍛煉中學(xué)習(xí)效果顯著提高，提升了實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，走上工作崗位后能很快適應(yīng)工作環(huán)境，大大縮短了就業(yè)后的適應(yīng)期。

四、結(jié)論

實(shí)踐導(dǎo)師制以項(xiàng)目為載體整合與利用校內(nèi)資源，為學(xué)生提供穩(wěn)定的、真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化和緘默知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和協(xié)作精神。結(jié)果表明，實(shí)踐導(dǎo)師制能夠?yàn)閷W(xué)生提供穩(wěn)定、真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，是大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的有效途徑。該模式能夠培養(yǎng)出高質(zhì)量本科生，踐行“治學(xué)求新，育人為實(shí)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。綜上所述，實(shí)踐導(dǎo)師制可滿足面向可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力的新工科人才培養(yǎng)模式下當(dāng)前和未來(lái)的戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)人才培養(yǎng)需要。

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