摘 要:分析一流本科教育的定位和所面臨的挑戰(zhàn),以問題為導向,從彈性學分制實施、通識教育體系構(gòu)建、跨文化交流能力和國際競爭力高素質(zhì)人才培養(yǎng)、多元化跨學科的復合型人才培養(yǎng)以及引導學生將個人志趣發(fā)展與國家戰(zhàn)略相結(jié)合等方面,進行一流本科教育的創(chuàng)新與實踐,以培養(yǎng)高水平本科人才。對國內(nèi)一流高校推進建設(shè)分類發(fā)展、特色發(fā)展具有借鑒意義。
關(guān)鍵詞:“雙一流”建設(shè);一流本科教育;改革;創(chuàng)新
2017年9月21日,教育部等部委聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于公布世界一流大學和一流學科建設(shè)高校及建設(shè)學科名單的通知》,簡稱“雙一流”;2018年6月21日,教育部在四川成都召開新時代全國高校本科教育工作會議,在會議期間舉行的“以本為本 四個回歸 一流本科建設(shè)”論壇上,150所高校聯(lián)合發(fā)出《一流本科教育宣言(成都宣言)》,提出培養(yǎng)一流人才,建設(shè)一流本科教育。這表明,我國高等教育已進入內(nèi)涵式發(fā)展的新時期:人才培養(yǎng)是大學的本質(zhì)職能,本科教育是大學的“根和本”,在高等教育中是具有戰(zhàn)略地位的教育、是綱舉目張的教育。因此,高水平的本科教育是國內(nèi)一流大學創(chuàng)建特色鮮明的世界一流大學的重要內(nèi)容和必然選擇。
一流本科教育的定位
對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(簡稱“貿(mào)大”)在近70年的辦學歷史中,一直重視本科人才培養(yǎng),在學校全面推進“雙一流”建設(shè)的過程中,定位于培養(yǎng)具有家國情懷、擔當民族復興大任的國際化、復合型高素質(zhì)人才。
國際化是貿(mào)大的立校之本,特色之源。學校以培養(yǎng)“具有國際視野,通曉國際經(jīng)濟規(guī)則,能夠進行跨文化交流和從事國際經(jīng)濟事務(wù),能夠參與和贏得國際競爭的國際化人才”為目標,一直致力于成為培養(yǎng)和造就面向全球治理人才的搖籃;學校堅持“以學生成長為本”,以尊重和激發(fā)學生個性發(fā)展為導向,探索出了較為完善的學分制教學管理模式,培養(yǎng)了大批具有個性發(fā)展意識、自主學習能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)、復合型經(jīng)貿(mào)人才。
一流本科教育面臨的挑戰(zhàn)
1.培養(yǎng)規(guī)格一致性和學生志趣差異性帶來的挑戰(zhàn)
每個專業(yè)都有自己的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求,但學生的個性、志趣卻千差萬別,這一矛盾面對“90后”的大學生群體尤為突出。面對一些“沒用”或“沒興趣”的課程,有些學生通常用“翹課”“課上玩手機”來應(yīng)對。因此,迫切需要國內(nèi)一流大學為學生提供一個可以個性化定制培養(yǎng)計劃的教學管理體制,將完成學業(yè)的自主權(quán)交給學生,為學生的個性發(fā)展提供富有彈性的時空環(huán)境。
2.學科壁壘對復合型人才培養(yǎng)帶來的挑戰(zhàn)
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的興起,經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整,社會對復合型人才的需求日益旺盛。但是,由于歷史原因,各高校在一定程度上仍然存在著學科、學院壁壘,影響了復合型人才培養(yǎng)的質(zhì)量和數(shù)量。因此,迫切需要國內(nèi)一流大學打破學科、學院壁壘,為學生開展跨學科學習創(chuàng)造便利,從而調(diào)動學生的學習積極性,為社會輸送高素質(zhì)的復合型人才。
3.專業(yè)教育與通識教育的有機結(jié)合帶來的挑戰(zhàn)
專業(yè)教育與通識教育結(jié)合一直以來是各高校面臨的挑戰(zhàn)。由于教育理念及認識的沖突,國內(nèi)高?!拜p通識、重專業(yè)”的現(xiàn)象仍然存在。而國外高水平大學的本科階段,卻非常重視通識教育,以培養(yǎng)學生集“知識、能力與價值”于一體的“全面的人”。因此,國內(nèi)一流高校全面審視二者的矛盾與沖突,努力推進通識教育與專業(yè)教育的有機融合,對建設(shè)一流本科教育,促進學生可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。
4.如何培養(yǎng)學生國際化視野和思維能力帶來的挑戰(zhàn)
在一流本科教育教學過程中,培養(yǎng)一流的國際化人才必須具有全球化視野和全球化思維能力。這樣的人才必須是具有跨文化交際能力和多種語言能力的人才,而且,可以從全球視角來認識和思考國家和區(qū)域問題。但是,我國是一個發(fā)展中國家,大多數(shù)學生尚不具備自費出國留學的條件,如何讓所有學生平等地享受世界一流大學的優(yōu)質(zhì)教育,是國內(nèi)一流高校必須考慮的問題。
一流本科教育的改革與實踐
在2018年9月28日至29日的“雙一流”建設(shè)現(xiàn)場推進會上,教育部強調(diào)堅持扭轉(zhuǎn)不科學的教育評價導向,積極探索建立引導和鼓勵建設(shè)高校分類發(fā)展、特色發(fā)展的評價機制和辦法。貿(mào)大是教育部直屬的全國重點大學,首批“211工程”和首批“雙一流”建設(shè)高校。學校始終堅持立德樹人根本任務(wù),把人才培養(yǎng)放在學校中心地位,在學校教學管理中堅持“以學生為本,以培養(yǎng)國際化人才為中心”的宗旨,形成了學校獨特的一流本科教育培養(yǎng)特色,為社會輸送了具有國際視野的高素質(zhì)復合型人才。
1.彈性學分制助力學科交叉的復合型人才培養(yǎng)
學校自2001年開始就實現(xiàn)先進的學分制教學管理,為學生提供個性發(fā)展空間。學校制定指導性的培養(yǎng)方案,學生根據(jù)自己的能力和專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,個性化定制其學習計劃,把如何完成學業(yè)的自主權(quán)和選擇權(quán)交給了學生,較好地解決了學生志趣差異性和培養(yǎng)規(guī)格一致性之間、個性化培養(yǎng)與集體培養(yǎng)之間的關(guān)系。
實現(xiàn)網(wǎng)上全面選課制,在選課過程中實現(xiàn)了學生的自我成長教育。同時,實行走班制學習,以教學班取代行政班,相對淡化行政班概念,強化宿舍和學習小組的概念,構(gòu)造混合課堂。
大幅提高選修課學分比例,構(gòu)建課程模塊,以必修學分制替代必修課要求。學校經(jīng)管類課程總學分145分,語言類課程總學分170分; 經(jīng)管類專業(yè)的選修課比例達到60%,語言類專業(yè)選修課比例達到40%,為學生自主設(shè)計學習計劃提供保證。
2. “一、二、三課堂聯(lián)動”構(gòu)建立體化通識教育體系
學校實現(xiàn)大類培養(yǎng)路徑,構(gòu)建面向全校學生開放的兩大平臺,即公共基礎(chǔ)課平臺和經(jīng)管法平臺,供各專業(yè)的學生根據(jù)自己的興趣選修;同時,要求各學院前三學期的學科基礎(chǔ)課基本保持一致,以便為學生打下堅實的學科基礎(chǔ)課功底,也便于為學生第三學期末轉(zhuǎn)專業(yè)提供學分替換。
在此基礎(chǔ)上,學校強調(diào)通識教育,著重培養(yǎng)完整的人、合格的公民和拔尖創(chuàng)新人才。因此,學校通識教育改革重在培養(yǎng)學生的“可持續(xù)發(fā)展能力”,通過影響和塑造學生的素質(zhì)、品格、思想,培養(yǎng)學生融會貫通的能力,使學生成為一個能感受、善思考、有獨立見解、有家國情懷、有專業(yè)技能的卓越人才。
為此,學校設(shè)置了五大模塊的核心通識課程體系,即“文史經(jīng)典與文化傳承”“批判性思維與哲學智慧”“文學修養(yǎng)與藝術(shù)鑒賞”“世界文明與全球視野”“科學精神與未來趨向”;同時,在通識教育中重視學生的數(shù)理邏輯訓練,實現(xiàn)數(shù)學全修模式,即實現(xiàn)全校學生必修不同層次數(shù)學的做法,學校為文科專業(yè),包括法律、中文、外語專業(yè)的學生專門開設(shè)了文科數(shù)學,即C層次數(shù)學,這是因為在通識教育中,數(shù)學課程可培養(yǎng)學生定量思維、邏輯推理能力,以保障學生就業(yè)和成為一個合格公民,因為即便是閱讀報紙上關(guān)于經(jīng)濟政策或是個人財務(wù)管理的文章,都需要掌握定量推理能力。當然,學校成立了學業(yè)輔導中心和網(wǎng)絡(luò)學習平臺,以便讓“高數(shù)這棵大樹上不會掛太多的學生”。
在第二課堂中以大學文化建設(shè)為中心,舉辦國學講壇、大師講壇、勵志講壇、經(jīng)典閱讀等系列講座以及高雅藝術(shù)進校園、國際大學生文化藝術(shù)節(jié)、學生社團等活動的有效開展,在豐富知識、協(xié)作和表達能力素養(yǎng)、開拓視野、文化理解與包容等眾多方面,都發(fā)揮著重要作用。第三課堂則以社會實踐為主體,在認知和動手能力提高以及責任感培養(yǎng)等方面,具有與第一課堂、第二課堂相互補充、相互促進的作用。
3.致力于培養(yǎng)具有跨文化交流能力和國際競爭力的高素質(zhì)人才
國際化是學?!傲⑿V?、特色之源、發(fā)展之路”,為了踐行國際化戰(zhàn)略,學校走出一條具有貿(mào)大特色的國際化發(fā)展道路,學生的國際化思維能力、國際化境界、國際化氣質(zhì)、國際競爭力不斷增強。
第一,打造國際化校園氛圍。學校大力發(fā)展來華留學生教育,擁有來自145個國家和地區(qū)的3,200余名來華留學生。其中,79.8%的留學生攻讀本科、碩士、博士學位,學歷生總規(guī)模居中國高校第二,每年舉辦一次“國際文化節(jié)”,邀請各國大使走進校園,打造大學中的“小聯(lián)合國”,形成了跨文化交流的國際化校園環(huán)境。
第二,構(gòu)建國際化高水平人才培養(yǎng)實驗班體系。例如:經(jīng)貿(mào)“三語”實驗班、國際組織人才基地實驗班,這兩個實驗班實現(xiàn)國內(nèi)培養(yǎng)與國外培養(yǎng)相結(jié)合,學生于第七學期出國交流學習,幫助其熟悉國際環(huán)境和培養(yǎng)其跨文化交流能力。
第三,提供多學科的中外聯(lián)合培養(yǎng)項目。學校學生參加與英國肯特大學合作的精算與風險管理2+2項目、與德國洛特林根大學合作的工商管理2+2或2+3項目等。這些項目在學生入校后重新選拔擇優(yōu)錄取。
第四,組織學生參加各種國際賽事。學校學生參加美國數(shù)學建模競賽、國際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽、歐萊雅全球在線商業(yè)策略競賽、國際商事仲裁大賽等,并取得佳績,在國際舞臺上展現(xiàn)學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和學生國際化氣質(zhì)。
第五,舉辦暑期國際學校,探索“本土國際化”路徑。2012年,學校正式開設(shè)暑期國際學校,形成與世界接軌的國際小學期制。每年7月份,邀請80名~100名左右國際高水平大學知名教授進校授課,保證全外教師資、全學生覆蓋,并利用外教在校期間舉辦高規(guī)格會議和高水平講座,在炎熱似火的七月,形成了真正國際化的校園,并引起了媒體的廣泛關(guān)注。例如:中國日報網(wǎng)以《打造全球頂尖暑期學術(shù)盛宴 UIBE國際小學期火熱進行中》為題、光明網(wǎng)以《對外經(jīng)貿(mào)大學暑期國際學校開課國際化辦學亮點紛呈》為題對學校國際小學期進行了綜合性的全面報道。
為實現(xiàn)國際協(xié)同育人,促進學校本科教育的國際化水平,規(guī)范學生在境外大學學習獲得的課程學分及成績的認定和轉(zhuǎn)換,學校印發(fā)了《本科生赴境外學校修讀課程學分及成績認定管理辦法》,從認定對象范圍、原則與要求、認定方法程序提出了明確要求。同時,在綜合教務(wù)信息管理系統(tǒng)中設(shè)計定制了“外來成績庫”,為學生轉(zhuǎn)換為主修成績提供了“課程對課組”“課程對課程”“課程對暑課”等多種學分替代通道,實現(xiàn)了境外學分到學校校內(nèi)學分的靈活轉(zhuǎn)換,為外部學分轉(zhuǎn)換的實現(xiàn)提供了良好的技術(shù)支持和硬件保障。
4.建立多元化跨學科的復合型人才培養(yǎng)模式
培養(yǎng)具有國際視野的高素質(zhì)復合型人才是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下高等教育的責任。為此,學校創(chuàng)立了資源配置成本低且受益面廣的復合型人才培養(yǎng)路徑。
實施榮譽學士學位計劃,通過“榮譽實驗班”“榮譽課程”強化拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng);實現(xiàn)“主輔修”制,全校12個學院中8個學院共提供了24個輔修專業(yè)和 22個雙學位培養(yǎng),2002級—2016級每年申請輔修及雙學位學習的學生人數(shù)占當年在校生人數(shù)比例高達50%,2006屆—2017屆獲得輔修或雙學位證書人數(shù)占畢業(yè)生人數(shù)比例逐年提高,從2006屆的16.97%上升到2017屆的34.12%。
在學分互換制的基礎(chǔ)上,方便學生實現(xiàn)課程組合、學習進度組合、學位組合、學習地點組合、學期組合、競賽組合等N維“魔方式”的復合,出現(xiàn)“一人一方案”“千人千面”的個性化成績單現(xiàn)象,形成了學?!皬秃闲偷娜瞬艢赓|(zhì)”和“復合型的思維方式”,解決了高校人才培養(yǎng)中一直存在的學科專業(yè)壁壘、學生興趣得不到充分滿足、人才培養(yǎng)方案過于剛性等“頑疾”,為復合型人才培養(yǎng)路徑找到了突破口。學校畢業(yè)生的“復合型氣質(zhì)”在社會上形成了 “外經(jīng)貿(mào)”人才品牌。
5.搭建獨特的全球治理人才培養(yǎng)平臺
根據(jù)習近平總書記有關(guān)積極參與、推動國際治理體系人才培養(yǎng)改革創(chuàng)新的講話精神,學校依托長期形成的國際化辦學優(yōu)勢和人才培養(yǎng)特色,在本科教育中致力于引導學生將個人志趣發(fā)展與國家戰(zhàn)略相結(jié)合,以服務(wù)國家戰(zhàn)略需求為改革出發(fā)點,以全校資源為依托,構(gòu)建了“點面結(jié)合、以點帶面”的全球治理人才培養(yǎng)平臺。
第一,營造全球治理人才培養(yǎng)的校園整體環(huán)境。學校于2012年成立“全球治理人才指導委員會”,由校長任組長,協(xié)調(diào)各部門;與此同時,大力發(fā)展來華留學生教育,學校與全球200多所高校有多層次的合作交流,在校留學生數(shù)量排名全國第二,并利用豐富的留學生資源,舉行一年一次的“國際文化節(jié)”系列活動。
第二,搭建全球治理人才培養(yǎng)平臺—國際組織人才基地班。2013年成立“國際組織人才基地班”,面向全校新生擇優(yōu)選拔。基地班以培養(yǎng)“經(jīng)管、法律、多語種”復合能力的高素質(zhì)國際化人才為目標,設(shè)計了“經(jīng)濟學+文學”雙學位培養(yǎng)方案,將經(jīng)管類課程與法學類課程相結(jié)合,同時強化英語、法語雙語應(yīng)用能力。為匹配國際組織人才需求,打造“本碩連貫”的多元培養(yǎng)通道?;匕鄬W生優(yōu)先推薦免試攻讀本校法學或經(jīng)濟學碩士學位、進入國際組織的實習項目或?qū)崿F(xiàn)高水平就業(yè)等。
第三,鋪設(shè)國際組織實習、就業(yè)推送的全方位平臺。學校成立了“全球治理人才培養(yǎng)推送工作領(lǐng)導小組”,以“秉承家國情懷,樹立世界眼光,體現(xiàn)學校特色”為宗旨,通過定向聯(lián)系國際組織、與國際合作院校開展合作等方式獲得國際組織實習機會,并向國家部委輸送儲備人才。同時,通過開設(shè)國際組織實習任職網(wǎng)站專欄、官方微信公眾號等方式對實習項目等進行推介。
經(jīng)過多年建設(shè)和實踐檢驗,學校國際組織人才基地班的教育教學改革工作已初見成效:培養(yǎng)成果獲國家有關(guān)部門認可。學校作為國內(nèi)首個在本科階段開展國際組織人才培養(yǎng)工作的高校,為兄弟院校提供了寶貴的改革經(jīng)驗;取得了多項省部級及以上獎勵,包括多項省部級教學成果和1項國家級教學成果獎,入選了北京市“一帶一路”國家人才培養(yǎng)基地項目等。
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(作者單位:對外經(jīng)濟貿(mào)易大學教務(wù)處)
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