盧楣

摘 要：素質(zhì)教育注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，“少教多學(xué)”成為現(xiàn)代教師普通提倡的教學(xué)方式，但是許多教師并未真正領(lǐng)會(huì)其精髓，本文在此背景下，以初中語(yǔ)文為例，探究在語(yǔ)文教學(xué)中如何運(yùn)用“少教多學(xué)”的具體方法，促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：少教多學(xué);語(yǔ)文教學(xué);問(wèn)題意識(shí)

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件”。這句話很好的解釋了“少教多學(xué)”的優(yōu)越性和重要性，但是從現(xiàn)在初中生的學(xué)習(xí)來(lái)看，大部分學(xué)生在被動(dòng)的、盲目的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種缺乏主動(dòng)性的學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，既不能啟發(fā)智力，也不能涵養(yǎng)品性。下面，我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與大家一起探討一下，在初中語(yǔ)文教學(xué)中靈活運(yùn)用“少教多學(xué)”的具體方法。

一 搞好“少教多學(xué)”的前提是營(yíng)造良好的師生關(guān)系與和諧的課堂氛圍。

民主平等是正常師生關(guān)系的基礎(chǔ)，教學(xué)中要努力營(yíng)造輕松、愉悅課堂氛圍，真正把學(xué)生擺在教學(xué)主體地位上，讓學(xué)生大膽提問(wèn)，各抒己見(jiàn)，暢所欲言，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，根據(jù)課文情景，再造想象和創(chuàng)造想象。教師才能給予適時(shí)的指導(dǎo)和恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，給出正確的答案。如果教師讓學(xué)生心懷戒備，常常對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)和指責(zé)，甚至讓學(xué)生感到有太多的的框架和約束，學(xué)生就會(huì)在回答問(wèn)題或發(fā)表見(jiàn)解時(shí)憂心重重，害怕錯(cuò)了被同學(xué)嘲笑，被老師指責(zé)，吞吞吐吐說(shuō)出的問(wèn)題，連復(fù)述課文都說(shuō)不準(zhǔn)確，更別說(shuō)想象和創(chuàng)造，這就會(huì)嚴(yán)重影響“少教多學(xué)”模式的開(kāi)展，并且演變成教師包辦的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使語(yǔ)文教學(xué)事倍功半。

二 搞好“少教多學(xué)”的必要條件是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)理解力和記憶力。

學(xué)會(huì)運(yùn)用多媒體來(lái)呈現(xiàn)事物現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，如在講《小石潭記》一文時(shí)，可以在網(wǎng)上收集大量能表現(xiàn)小石潭美景的圖片，用古箏曲《平沙落雁》作為課文朗誦的背景音樂(lè)，再用多媒體制作成精美的課件。將小石潭這一優(yōu)美的景象通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)綜合形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生從活潑、生動(dòng)、直觀的畫(huà)面去感受小石潭的清、幽、雅的景致，體會(huì)作者在小石潭邊時(shí)那既樂(lè)又憂的心情。這種教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了一個(gè)極為生動(dòng)的情景，提供了豐富的外部刺激，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解和感悟，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上大膽說(shuō)出自己的感受，暢所欲言，教師只需時(shí)時(shí)的給予鼓勵(lì)和補(bǔ)充，開(kāi)啟了師生的“少教多學(xué)”之旅，既減輕一教師的負(fù)擔(dān)，又提高了教學(xué)效果。

三 搞好“少教多學(xué)”的基礎(chǔ)是為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍。

閱讀是語(yǔ)文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，閱讀陪伴人的一生，閱讀能凈化人的心靈，提高人的素養(yǎng)，是人心靈成長(zhǎng)的重要途徑。很多教師在閱讀課上喜歡無(wú)止境地講述課文背景，分析文段等等。用一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題作為誘餌，將學(xué)生統(tǒng)一到標(biāo)準(zhǔn)的教參答案中，教師的言行完全代替了學(xué)生的自主活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)的狀態(tài)，一節(jié)課學(xué)生沒(méi)多少時(shí)間去閱讀，“少教多學(xué)”成為空談。其實(shí)教師應(yīng)千方百計(jì)的營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生充分正確的閱讀課文，在深入閱讀時(shí)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用各種感官，讀出感覺(jué)，嗅出味道，品出情趣。學(xué)生在良好的閱讀氛圍中，才能積極的思考，努力地去把握和分析課文，使閱讀成為個(gè)人化的行為，只有學(xué)生主動(dòng)、自由地個(gè)性化閱讀，才能在其中形成自己獨(dú)特的閱讀感受，才能融入到老師的教學(xué)中來(lái)，攜手共進(jìn)。

四 搞好“少教多學(xué)”的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)他們大膽提問(wèn)。

巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)一切科學(xué)之門的鑰匙毫不疑問(wèn)的是問(wèn)號(hào)”。問(wèn)題是思維的導(dǎo)向，人一旦有了強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，就會(huì)激起求知的欲望，因此在教學(xué)中，要改掉以教師提問(wèn)為主的模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，鼓勵(lì)他們大膽提問(wèn)。有了問(wèn)題，學(xué)生自然會(huì)急于尋求問(wèn)題的答案，這就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生探求真知，繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于問(wèn)題，不急于分析、解答，也不馬上進(jìn)入討論中，要讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行再學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分的領(lǐng)會(huì)，整體地感知，在學(xué)習(xí)中有所領(lǐng)悟。但是每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征、情感體驗(yàn)和家庭背景不同，對(duì)同一事物的感受也不同，我們應(yīng)對(duì)學(xué)生的獨(dú)特感受給予適時(shí)的鼓勵(lì)和正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生盡情的發(fā)表自己的想法，也可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)深有感觸的地方作旁注，寫(xiě)上自己讀后的感受、想法或發(fā)表議論，在此過(guò)程中學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力將得以同時(shí)鍛煉，讓你的“少教多學(xué)”課堂達(dá)到事半功倍的效果。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，“少教多學(xué)”是師生共同成長(zhǎng)的教學(xué)模式，在教學(xué)中，每個(gè)嘗試、每一次成功都凝聚著師生共同的汗水和喜悅，希望在未來(lái)的教學(xué)中，我們每一位教師都能學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，給他們多一點(diǎn)學(xué)習(xí)的時(shí)間，多一點(diǎn)思考的空間，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

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