宋曉芬 花蕊

摘 ?要：體育教師核心素養(yǎng)是參照教育部學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)提出來的，體育教師在文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與方面的綜合表現(xiàn)為體育教師的核心素養(yǎng)，本文就高職體育教師在教育教學(xué)過程展現(xiàn)的核心素養(yǎng)以及課程的分類提升、校內(nèi)外深度融合、家校協(xié)同創(chuàng)新等現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，采用文獻(xiàn)資料法，問卷調(diào)查法挖掘了高職體育教師在3個(gè)方面的素養(yǎng)內(nèi)涵，并力圖提高高職體育教師的教書育人能力。

關(guān)鍵詞：高職 ?體育教師 ?核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G807 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-2813（2019）11（c）-0090-02

在應(yīng)試教育本質(zhì)未發(fā)生徹底改變的今天，教師被看作應(yīng)試教育的執(zhí)行者，在以考試論英雄的社會(huì)里，高考指揮棒雖然砸的是學(xué)生，但是教師也是其中的受害者，教師教學(xué)的夢想和目標(biāo)已經(jīng)被“分?jǐn)?shù)”欺負(fù)的七零八落。特別是文化課教師已經(jīng)被迫成為應(yīng)試教育的幫兇，從這個(gè)角度上看體育、音樂、美術(shù)、勞動(dòng)技術(shù)教育已經(jīng)成為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的突破口，關(guān)于核心素養(yǎng)的研究主要集中在歐洲以O(shè)ECD、歐盟及美國為代表的國外研究狀況。1997年12月，OECD啟動(dòng)了“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎(chǔ)”，確定了3類核心素養(yǎng)：交互使用工具的能力、在異質(zhì)群體中有效互動(dòng)的能力以及自主行動(dòng)能力，此舉正式拉開了核心素養(yǎng)的研究序幕。此后，2006年12月，歐洲議會(huì)和歐盟理事會(huì)通過了關(guān)于核心素養(yǎng)的建議案，其中包含了母語、外語、數(shù)學(xué)與科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、公民與社會(huì)素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神以及藝術(shù)素養(yǎng)等八大核心素養(yǎng)體系。2002年美國制定了《“21世紀(jì)素養(yǎng)”框架》，包含3類技能領(lǐng)域：學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能、信息媒體與技術(shù)技能、生活與職業(yè)技能。據(jù)此，有學(xué)者對(duì)國際上的核心素養(yǎng)研究進(jìn)行歸納整理，提煉出“世界共同核心素養(yǎng)”，即協(xié)作、交往、創(chuàng)造性以及批判性思維。國內(nèi)學(xué)者經(jīng)過三、四年的研究，對(duì)核心素養(yǎng)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)逐漸趨同，而對(duì)核心素養(yǎng)的研究主要集中于學(xué)生的核心素養(yǎng)方面，形成了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架及基本內(nèi)涵。通過檢索，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有文獻(xiàn)而對(duì)教師的核心素養(yǎng)只有很少一部分研究關(guān)涉教師的核心素養(yǎng)，且研究焦點(diǎn)集中于中小學(xué)教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，涉及體育教師核心素養(yǎng)的研究國內(nèi)更是鮮有。

1 ?研究方法

1.1 文獻(xiàn)資料法

查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，總結(jié)、歸納前人研究經(jīng)驗(yàn)和不足，為本研究奠定依據(jù)。

1.2 專家訪談法

確定調(diào)查問卷的效度;確定調(diào)查高職院校體育教師發(fā)展與“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的融合對(duì)教師教學(xué)水平的要求及影響的可行性，為問卷調(diào)查奠定基礎(chǔ)。

1.3 問卷調(diào)查法

通過發(fā)放調(diào)查問卷并隨機(jī)訪談，高職院校教師對(duì)互聯(lián)網(wǎng)嵌入教學(xué)的了解及應(yīng)用狀況的調(diào)查分析，建立“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下體育教師核心素養(yǎng)能力要求及提升途徑模式。

2 ?高職體育教師核心素養(yǎng)內(nèi)涵及其提升現(xiàn)狀

2.1 高職體育教師核心素養(yǎng)概念

高職體育教師是指高職教師作為專業(yè)技術(shù)人員在教育教學(xué)領(lǐng)域最基本的素質(zhì)要求，是對(duì)高職體育教師在知識(shí)理論、技能掌握、創(chuàng)新實(shí)踐3個(gè)方面的直接考量。決定了高職體育教學(xué)所培養(yǎng)的學(xué)生具備的體育知識(shí)、體育技能、體育品格的3個(gè)方面的能力。高職體育教師核心素養(yǎng)是以學(xué)生的技能水平來體現(xiàn)的，是教師必須承擔(dān)教學(xué)任務(wù)、必須扮演好教師角色，這是教師素養(yǎng)的外在表現(xiàn)，展現(xiàn)教師素養(yǎng)的前提，是教師核心素養(yǎng)的重要組成部分。從持續(xù)的時(shí)間來看教師核心素養(yǎng)和教師勞動(dòng)一樣具有長期性、復(fù)雜性與教實(shí)踐和教齡融合共生。高職教師在教學(xué)實(shí)踐中自我完善、專業(yè)知識(shí)水平、教學(xué)水平接受有質(zhì)量的培訓(xùn)。

2.2 高職體育教師核心素養(yǎng)內(nèi)涵

高職體育教師的核心素養(yǎng)是指體育教師在教學(xué)過程中解決復(fù)雜問題和解決不可預(yù)測情景問題的關(guān)鍵能力，有關(guān)專家認(rèn)為對(duì)體育學(xué)科知識(shí)掌握和教學(xué)實(shí)踐，以及創(chuàng)新能力，作為體育教師的核心素養(yǎng)，高職體育教師核心素養(yǎng)還有3個(gè)方面6個(gè)維度，3個(gè)方面是指運(yùn)動(dòng)技能精湛、運(yùn)動(dòng)理論深厚、運(yùn)動(dòng)實(shí)踐扎實(shí)。其中運(yùn)動(dòng)技能精湛指運(yùn)動(dòng)能力和技術(shù)控制能力，體育理論深厚是指掌握運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練基本理論和運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)基本理論，運(yùn)動(dòng)實(shí)踐扎實(shí)是指體育教學(xué)能力扎實(shí)和體育教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)新。

2.2.1 運(yùn)動(dòng)技能精湛

在我國體育課程的課時(shí)量是僅次于必修課程課時(shí)量的，比音樂、美術(shù)、信息、科學(xué)、化學(xué)、物理、生物、地理、歷史等學(xué)科的課時(shí)量都多好幾倍，但是學(xué)校從小學(xué)到大學(xué)的體育缺乏系統(tǒng)系導(dǎo)致學(xué)生沒有掌握一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，每天鍛煉1h、健康工作50年、幸福生活一輩子，每天1h鍛煉什么？十幾年來的體育沒有教會(huì)運(yùn)動(dòng)技能，更何談運(yùn)動(dòng)技能精湛。體育教師的運(yùn)動(dòng)技能也需要每周有規(guī)律的練習(xí)幾次，在一定范圍內(nèi)運(yùn)動(dòng)效果會(huì)不斷地提升，運(yùn)動(dòng)技能提升的也就很明顯。體育教師運(yùn)動(dòng)技能是職業(yè)要求也是體育示范的直接映射。

2.2.2 體育理論深厚

體育理論是運(yùn)動(dòng)技能的原理化解釋，運(yùn)動(dòng)實(shí)踐讓運(yùn)動(dòng)技能有骨架而體育理論讓運(yùn)動(dòng)技能有外衣，通俗一點(diǎn)講體育理論就是讓運(yùn)動(dòng)者了解體育知識(shí)，從科學(xué)的角度踐行運(yùn)動(dòng)技能，體育基本理論包括運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)處方與保健、體育法學(xué)、體育史學(xué)、體育倫理等理論學(xué)科。體育教師的理論素養(yǎng)是必備的。

2.2.3 運(yùn)動(dòng)實(shí)踐

體育教師運(yùn)動(dòng)實(shí)踐素養(yǎng)主要表現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)比賽能力，比賽和訓(xùn)練是兩個(gè)不同的概念，比賽素養(yǎng)是指最快適應(yīng)比賽的良好狀態(tài)，以最好的狀態(tài)投入到比賽中需要運(yùn)動(dòng)員樹立自信、樹立比賽必勝的信念。

2.3 高職體育教師職業(yè)素養(yǎng)提升現(xiàn)狀

高職教師職業(yè)素養(yǎng)提升是高職專家型教師的必備之路，職業(yè)素養(yǎng)的走向成熟的前提，高職體育教師同其他高校教師一樣都具有獲得職業(yè)提升的渴望，但是在實(shí)際中高職體育教師卻沒有其他教師機(jī)會(huì)大，提升現(xiàn)狀有以下幾方面的問題。

2.3.1 高職體育教師職業(yè)素養(yǎng)提升的機(jī)制單一

國家和教育部門非常重視高職體育教師的培訓(xùn)工作，學(xué)校和教育部門都喜歡教學(xué)名師，教學(xué)骨干，因此教師特別重視自己的培訓(xùn)和職業(yè)素養(yǎng)的提升。但是實(shí)際中體育教師培訓(xùn)基本上是全國名師、全省名師、全縣名師上公開課其他教師旁聽，這種培訓(xùn)忽視了教師實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.3.2 高職體育教師職業(yè)素養(yǎng)提升的內(nèi)因阻力

高職體育教師認(rèn)為自己的職業(yè)素養(yǎng)提升對(duì)自己的身份、地位、榮譽(yù)等影響意義巨大，但是所有的人都認(rèn)為素養(yǎng)提升阻力巨大。部分高職體育教師隊(duì)自我認(rèn)知不清晰，他們認(rèn)為自我能力或者素養(yǎng)達(dá)不到職業(yè)素養(yǎng)的要求。教師來自生活和工作的壓力工作上主要表現(xiàn)在校內(nèi)同行隊(duì)體育教師的偏見還沒有完全消除，使得體育教師的地位沒有其他教師的地位高，體育課被弱化、被擠占，加之學(xué)生管理難度加大，另外一方面來自生活的壓力主要表現(xiàn)在年輕的體育教師要買房、買車、工資薪酬跟同齡人比較尷尬?？傊w育教師素養(yǎng)提升來自生活的工作的壓力是不可避免的。

2.3.3 高職體育教師職業(yè)素養(yǎng)提升評(píng)價(jià)內(nèi)容枯燥

高職體育教師評(píng)價(jià)機(jī)制廣大教師是一種被動(dòng)接受，評(píng)價(jià)機(jī)制主要是安行政區(qū)劃大小來評(píng)價(jià)培訓(xùn)級(jí)別主要有省級(jí)素質(zhì)教育提升工程、縣級(jí)教師教育先進(jìn)培訓(xùn)、國家級(jí)培訓(xùn)這種培訓(xùn)的級(jí)別來對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)下教師核心素養(yǎng)單向評(píng)價(jià)從培訓(xùn)者到培訓(xùn)者之間單層次、單方面、單角度的評(píng)價(jià)。高職體育教師核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在教育教學(xué)過程中，隨堂聽課、學(xué)生評(píng)估、教師課外活動(dòng)參與情況，教案、課堂、賽教成績作為學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的工作量、聽課和學(xué)生體質(zhì)達(dá)標(biāo)成績，忽略了體育教師在平時(shí)對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣教育。

3 ?結(jié)語

高職院校體育教學(xué)核心素養(yǎng)培訓(xùn)提升體系呈現(xiàn)諸多問題，學(xué)分制是目前國內(nèi)比較流行的教師在職培訓(xùn)形式，學(xué)分制是體育教師核心素養(yǎng)培訓(xùn)的有效載體，為我國高職體育教師培養(yǎng)和教育培訓(xùn)提供了新的思想和路徑，推動(dòng)高校體育教師素質(zhì)的高效發(fā)展取得了顯而易見的效果，豐富教師評(píng)價(jià)機(jī)制、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)樣式。

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