孫超 張雅琪

摘 ?要：運(yùn)動(dòng)教育模式與選項(xiàng)教學(xué)二者同根同源，在目標(biāo)、評價(jià)方式方法等方面存在諸多一致性。運(yùn)動(dòng)模式在某種程度上彌補(bǔ)了現(xiàn)行選項(xiàng)教學(xué)中存在的不足，對學(xué)校體育教育的改革具有啟示、借鑒作用。本文以課堂改革為視角，分析了“選項(xiàng)教學(xué)”與“運(yùn)動(dòng)教育”兩者之間的關(guān)系，認(rèn)為：運(yùn)動(dòng)教育模式與選項(xiàng)教學(xué)在本質(zhì)、目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)方式、評價(jià)方式等方面存在諸多一致性;運(yùn)動(dòng)教育模式為選項(xiàng)教學(xué)提供了一套切實(shí)可行的操作化模式，通過提供給學(xué)生真實(shí)的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)和多重角色扮演等途徑，彌補(bǔ)選項(xiàng)教學(xué)的不足。

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育 ?選項(xiàng)教學(xué) ?運(yùn)動(dòng)教育模式

中圖分類號：G807 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）11（c）-0061-03

Abstract： SEM and optional teaching who share the same target. SEM make up for lack of respect of the optional teaching. SEM is in favor of School Physical Education Reform. By analyzing the relationship between the two "SEM" and "Teaching Options" is to promote the reform of classroom. The conclusion： SEM and Optional Teaching Share of the same of nature， objectives， achieve consistency， evaluation methods，and many more. SEM provides a set of practical operating mode. By providing students real sports experience and multiple role-playing and other ways to make up for the lack of ?the Optional Teaching.

Key Words： School sports; Optional teaching; SEM

選項(xiàng)教學(xué)遵循了“健康第一”的指導(dǎo)思想，尊重了學(xué)生的興趣愛好，有助于培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識。自選項(xiàng)教學(xué)在全國推廣以來，其突出的人文性、自然性等特點(diǎn)受到師生的普遍歡迎，但與此同時(shí)，其存在的諸多弊端也日漸顯露，并且在一定程度上影響了體育教學(xué)的進(jìn)一步開展，甚至有學(xué)校開始拋棄選項(xiàng)教學(xué)，轉(zhuǎn)而回歸傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式。選項(xiàng)教學(xué)為我們的體育教學(xué)提供了一種組織方式，換句話說為體育教學(xué)提供了一副好骨架，可是沒有提供充實(shí)的血肉，我們的教師在建瓴完整的教學(xué)活動(dòng)中因缺乏理論支持顯得力不從心?；诖丝紤]，本課題研究的目的，即是在縱覽運(yùn)動(dòng)體育教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，參照在國內(nèi)剛剛開始的運(yùn)動(dòng)教育試驗(yàn)教學(xué)，探尋二者之間的聯(lián)系及結(jié)合點(diǎn)，將運(yùn)動(dòng)教育模式引入到選項(xiàng)教學(xué)中，以此促進(jìn)選項(xiàng)教學(xué)的開展。

1 ?運(yùn)動(dòng)教育模式概述

1.1 什么是運(yùn)動(dòng)教育

運(yùn)動(dòng)教育模式是英文名稱“Sport Education curriculum and instruction model”，是美國20世紀(jì)80年代初由著名體育學(xué)者西登托普（Darly Siedentop）先生提出的，經(jīng)過20多年的發(fā)展，現(xiàn)已成為西方極具代表性的體育課程和教學(xué)模式，我國的臺灣和香港地區(qū)也較早引進(jìn)了運(yùn)動(dòng)教育模式[1]。該模式在我國的本土化研究中被證實(shí)教學(xué)效果良好，并表現(xiàn)出操作步驟具體、教學(xué)過程模式化的特征[2]。如果要給運(yùn)動(dòng)模式下個(gè)定義，簡而言之，運(yùn)動(dòng)教育模式是“以游戲理論的運(yùn)動(dòng)教育理論為指導(dǎo)思想，以教師直接指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)和伙伴學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)方法，以固定分組、角色扮演為組織形式，在整個(gè)教學(xué)過程中以比賽為主線，提供給不同運(yùn)動(dòng)水平的學(xué)生真實(shí)、豐富的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)”[3]。

1.2 運(yùn)動(dòng)教育模式的主要特征

運(yùn)動(dòng)教育模式有6個(gè)部分，即運(yùn)動(dòng)季、團(tuán)隊(duì)聯(lián)盟小組、正規(guī)比賽、最終比賽、成績記錄和慶?；顒?dòng)，這6部分相輔相成，缺一不可[4]。

運(yùn)動(dòng)季：運(yùn)動(dòng)教育模式中使用的是運(yùn)動(dòng)季，不是傳統(tǒng)的體育教學(xué)單元，一個(gè)運(yùn)動(dòng)季包括練習(xí)期、季前賽期、正式比賽期和季后賽期，賽季的長度應(yīng)不少于20節(jié)課[5]。

團(tuán)隊(duì)聯(lián)盟小組：學(xué)生在運(yùn)動(dòng)季里可以自由組成合作小組，在整個(gè)運(yùn)動(dòng)季中，學(xué)生們一般以固定的團(tuán)隊(duì)聯(lián)盟（或?qū)W習(xí)小組）進(jìn)行學(xué)練，體育教師也可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)或能力進(jìn)行分組，學(xué)生與老師一起擬訂比賽策略，通過學(xué)練過程，體驗(yàn)成功與失敗、創(chuàng)造小組的特色文化、捍衛(wèi)小組的榮譽(yù)。

正規(guī)比賽：運(yùn)動(dòng)主要由正式比賽賦予真正的含義，這種正式比賽穿插在各部分練習(xí)中，并且比賽主要采用循環(huán)競賽、對抗練習(xí)、聯(lián)賽等形式，賽制上類似職業(yè)聯(lián)賽中的“季前賽”。

最終比賽：最終比賽是教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)，要求整個(gè)運(yùn)動(dòng)季貫穿最終比賽。最終的比賽要營造歡慶的氣氛和提供全體成員參與的機(jī)會(huì)。運(yùn)動(dòng)教育中突出多種形式的評定方式。

慶?；顒?dòng)：是運(yùn)動(dòng)季的重要組成部分，通過多種儀式。如宣誓、邀請來賓、頒獎(jiǎng)典禮、場地裝飾、拍攝花絮等。因?yàn)檎?guī)的比賽就是一種節(jié)日的慶祝，這些活動(dòng)有力地增強(qiáng)了參與者的運(yùn)動(dòng)文化意識和積極參加活動(dòng)的熱情[6]。

2 ?高中體育選項(xiàng)教學(xué)中引入運(yùn)動(dòng)教育模式的可行性分析

運(yùn)動(dòng)教育模式在其本質(zhì)屬性、目標(biāo)價(jià)值、教學(xué)實(shí)現(xiàn)方式、教學(xué)評價(jià)方式等方面與當(dāng)前的選項(xiàng)教學(xué)保持著統(tǒng)一性，另外開展運(yùn)動(dòng)教育模式對場地、器材、師資的要求也體現(xiàn)在新課標(biāo)中，亦是選項(xiàng)教學(xué)的要求。

2.1 統(tǒng)一性

（1）“選項(xiàng)教育”與“運(yùn)動(dòng)教育”模式同源同根。

從源頭看，“選項(xiàng)教學(xué)”和“運(yùn)動(dòng)教育”兩種模式同源于歐美發(fā)達(dá)國家成熟的教育思想，均誕生于20世紀(jì)西方國家教育改革的浪潮中，二者產(chǎn)生的時(shí)間階段、地域相同，從而使得二者的文化背景具有較大共性。從二者引入的角度看，二者均為我國學(xué)者借鑒西方發(fā)達(dá)國家優(yōu)秀教育思想，以圖完善我方體育教育教學(xué)。在時(shí)間上縱然“運(yùn)動(dòng)教育”模式稍落后于“選項(xiàng)教學(xué)”的引入，但是從教育改革的階段來看，同為我國教育改革的探索期，在文化土壤上具有同質(zhì)性。

（2）目標(biāo)的統(tǒng)一。

運(yùn)動(dòng)教育模式的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生成為有運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)和熱情的運(yùn)動(dòng)參與者。有運(yùn)動(dòng)能力是指參與者具備參與運(yùn)動(dòng)的知識與技能，具備參與比賽的技戰(zhàn)術(shù)，針對復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)情境能擬定解決的策略;有運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)是指學(xué)生了解運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)則、禮儀，熟悉本項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的傳統(tǒng)習(xí)俗，具有體育行為和道德規(guī)范，有欣賞運(yùn)動(dòng)的能力;熱情的運(yùn)動(dòng)者是指作為運(yùn)動(dòng)團(tuán)隊(duì)的成員，能主動(dòng)打破觀念、地域界限，運(yùn)動(dòng)文化在在相互的接觸中能進(jìn)行良好的傳承、發(fā)展和創(chuàng)新。

選項(xiàng)教學(xué)基本出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好。學(xué)校依據(jù)校內(nèi)資源和環(huán)境，因地制宜，制定指導(dǎo)性目標(biāo)計(jì)劃，學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以此掌握體育與健康的基本知識、技能和方法，增強(qiáng)體能;學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和鍛煉，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣;發(fā)展良好的心理品質(zhì)、合作與交往能力;提高自覺維護(hù)健康的意識，形成健康的生活方式和積極進(jìn)取、樂觀開朗的人生態(tài)度[7]。

運(yùn)動(dòng)教育的核心目標(biāo)與我國的體育與健康課程立足點(diǎn)上保持了高度的一致，都是促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與體育的興趣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與鍛煉，樹立健康觀念，塑造良好的體育品格，即在“運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品格”方面獲得發(fā)展。兩種課程模式共同之處，不僅僅是為了傳授知識技能，而是通過體育手段促進(jìn)學(xué)生終身體育意識的形成，促進(jìn)學(xué)生身體、心理和社會(huì)適應(yīng)的全面發(fā)展。此外，二者在培養(yǎng)目標(biāo)上都遵循了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的基本原則，在規(guī)則范圍內(nèi)，給予學(xué)生足夠的自主性。傳統(tǒng)教學(xué)模式，講究師徒傳授，教師是課堂的控制者，學(xué)生通過教師的講授流程機(jī)械地學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)生主體作用，壓抑了學(xué)生個(gè)性發(fā)展。選項(xiàng)教學(xué)和運(yùn)動(dòng)教育模式則要求教師在教學(xué)前段時(shí)間起著直接指導(dǎo)的作用，在教師教授基本技戰(zhàn)術(shù)之后，將課堂的大多數(shù)時(shí)間交還給學(xué)生，讓學(xué)生在課程規(guī)劃的框架下分組學(xué)練、自主探究。教師的作用體現(xiàn)在：巡回指導(dǎo)，糾正錯(cuò)誤指錯(cuò)。同時(shí)小組合作學(xué)習(xí)中，首先掌握動(dòng)作技術(shù)的學(xué)生可以幫助后進(jìn)生， 通過互助合作，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主合作的能力[6]。

（3）實(shí)現(xiàn)方式與評價(jià)方式的統(tǒng)一。

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)體系一般為終結(jié)性評價(jià)，即在學(xué)期中、或?qū)W期末考察學(xué)生技術(shù)掌握情況或是達(dá)標(biāo)情況。這種評價(jià)方式較單一，僅能反映出學(xué)生知識或能力所能達(dá)到的高度，卻不能有效地反映學(xué)生平時(shí)，也不能反映出學(xué)生的進(jìn)步情況，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性?，F(xiàn)行的選項(xiàng)教學(xué)和運(yùn)動(dòng)教育模式的評價(jià)體系是貫穿于整個(gè)教學(xué)過程始終，既有終結(jié)性評價(jià)，又有過程性評價(jià)。不僅對學(xué)生知識與技能進(jìn)行評價(jià)，而且對學(xué)生平時(shí)的情誼表現(xiàn)，都進(jìn)行了真實(shí)記錄，可以比較全面地評價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，這兩種模式在評價(jià)體系方面的一致性，保證了兩者能夠?qū)崿F(xiàn)自然的融合。

（4）師資、場地設(shè)施的一致性。

運(yùn)動(dòng)教育模式對體育教學(xué)軟硬件（如師資、場地設(shè)施）的需求基本與選項(xiàng)教學(xué)保持了一致。選項(xiàng)教學(xué)的組織實(shí)施本身就對學(xué)校的軟硬件提出了較高要求，選項(xiàng)教學(xué)要求在現(xiàn)有場地設(shè)施上需同時(shí)滿足多個(gè)行政班級規(guī)模的開展教學(xué)，同時(shí)還需有相應(yīng)的教師具備選項(xiàng)要求的專業(yè)知識技能。本文的研究是在選項(xiàng)教學(xué)的范疇內(nèi)引入運(yùn)動(dòng)教育模式，即在選項(xiàng)教學(xué)的框架內(nèi)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)教育模式的探討，所以所用場地設(shè)施即在開展選項(xiàng)教學(xué)范圍內(nèi)即可。此外，運(yùn)動(dòng)教育模式本身因涉及部分非技能教學(xué)的內(nèi)容，所以對場地設(shè)施要求程度進(jìn)一步降低，故選項(xiàng)教學(xué)已有硬件能夠充分滿足運(yùn)動(dòng)教育的需求。

在師資的要求上，運(yùn)動(dòng)教育模式相對于現(xiàn)行的選項(xiàng)教學(xué)要求要高一些。如，開展運(yùn)動(dòng)教育模式，教師需要掌握基本的專項(xiàng)知識技能外，還要求教師更為寬泛的專項(xiàng)知識、學(xué)科知識，具備開展較大型活動(dòng)所需要的組織能力、協(xié)調(diào)能力、管理能力，具備制定并實(shí)施相應(yīng)的文本材料的能力等?？梢哉f，運(yùn)動(dòng)教育模式對教師的知識能力的要求更高、面更寬。雖然運(yùn)動(dòng)教育模式對教師的要求更高，但不與選項(xiàng)教學(xué)的要求相背離。從教師職業(yè)發(fā)展的未來趨勢看，體育教師需具備等多學(xué)科知識與技能，由單一性向復(fù)合性發(fā)展。當(dāng)前，體育教師此方面知識技能的不足，恰恰可以通過運(yùn)動(dòng)教育對教師知識與能力現(xiàn)實(shí)的需求來彌補(bǔ)，從而進(jìn)一步推動(dòng)教師的職業(yè)化發(fā)展。

2.2 運(yùn)動(dòng)教育對選項(xiàng)教學(xué)的補(bǔ)充作用

（1）運(yùn)動(dòng)教育為選項(xiàng)教學(xué)提供了可操作化的模式。

2017版新課標(biāo)規(guī)定“普通高中體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以培養(yǎng)高中學(xué)生的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)和增進(jìn)高中學(xué)生身心健康為主要目標(biāo)的課程”[8]。從實(shí)際調(diào)研及諸多的研究成果來看，選項(xiàng)教學(xué)在發(fā)展學(xué)生的技能方面有較為明顯的作用，原因可能是選項(xiàng)教學(xué)給學(xué)生提供了較長時(shí)間來學(xué)練所選項(xiàng)目，而且部分教師和同學(xué)在心理上也可能對“選項(xiàng)教學(xué)的中心任務(wù)是掌握和提高運(yùn)動(dòng)技能”給予了一定的認(rèn)可。在知識、過程與方法、態(tài)度與價(jià)值觀方面，其顯著性差異主要體現(xiàn)于單一項(xiàng)目方面，如某同學(xué)選擇某項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)練，那么對該項(xiàng)目較為了解，體現(xiàn)出了較強(qiáng)的自信心、學(xué)習(xí)欲望，自己也可以掌握一定的學(xué)練方法和手段。從體育項(xiàng)目的橫向面來看，學(xué)生在非所選項(xiàng)目的達(dá)成上則不容樂觀，表現(xiàn)為基本上不了解。

在選項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成過程中，運(yùn)動(dòng)參與和體育品德是目前體育教師難于操作和控制兩個(gè)方面。根據(jù)當(dāng)前學(xué)校體育的實(shí)際情況（地域差別大、體育場地器材總體不足和師資隊(duì)伍建設(shè)相對滯后等），解決辦法就是構(gòu)建多元化的課程模式。西登托普教授的運(yùn)動(dòng)教育模式結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，操作流程規(guī)范，為我們現(xiàn)行的選項(xiàng)教學(xué)提供了一個(gè)新的視角

（2）運(yùn)動(dòng)教育彌補(bǔ)了選項(xiàng)教學(xué)中情景體驗(yàn)與角色擔(dān)當(dāng)?shù)牟蛔恪?/p>

采用競技運(yùn)動(dòng)的方式，通過比賽開展教學(xué)，將體育課、課外體育活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)結(jié)合起來，使學(xué)生能夠以積極的心態(tài)去為比賽做準(zhǔn)備。在比賽中學(xué)習(xí)技術(shù)，在學(xué)練中不斷地發(fā)展身體素質(zhì)，課堂的學(xué)習(xí)因而有了較強(qiáng)的目的性、指向性，間接激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因?yàn)橛懈偁?，因?yàn)橐荣?，所以學(xué)生會(huì)在課余主動(dòng)練習(xí)技術(shù)，發(fā)展體能，并且學(xué)習(xí)技術(shù)、參加訓(xùn)練的過程實(shí)際上就是一個(gè)身心獲得體驗(yàn)的過程。

現(xiàn)行選項(xiàng)教育教學(xué)中存在的諸如組織實(shí)施過程的系統(tǒng)性難于把控，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)角色方面存在欠缺等。運(yùn)動(dòng)教育模式中，賦予學(xué)生多重角色，如運(yùn)動(dòng)員、裁判員、助理教員、場地管理者、賽事組織者等，通過真實(shí)的運(yùn)動(dòng)場景，學(xué)生會(huì)有多重角色的鍛煉，讓學(xué)生在角色扮演、情景體驗(yàn)中體驗(yàn)到更多的情感交流和合作， 促進(jìn)學(xué)生不同能力、多種品格的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了從只注重生物觀到注重生物觀和社會(huì)觀相結(jié)合的課程發(fā)展模式。

3 ?結(jié)語

運(yùn)動(dòng)教育模式引入的過程，要深入研究教育教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)校體育的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，充分利用師資、合理使用場地器材，進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新。運(yùn)動(dòng)教育模式在國內(nèi)的普及與推廣尚處于探索階段，基層中小學(xué)對其了解程度不深，因此，在引入運(yùn)動(dòng)教育模式之前，有必要邀請專家進(jìn)行該模式背景知識、操作實(shí)施程序等內(nèi)容的相關(guān)培訓(xùn)，并且要進(jìn)行適當(dāng)?shù)乩碚撗芯?。運(yùn)動(dòng)教育模式對軟硬件的要求與選項(xiàng)教學(xué)保持了一致性，考慮到運(yùn)動(dòng)教育模式的開展實(shí)施的難易程度，建議首先在已開展選項(xiàng)教學(xué)的學(xué)校進(jìn)行，可先在單一選項(xiàng)內(nèi)探索進(jìn)行，待成熟后再在全校所有選項(xiàng)內(nèi)予以推廣。

參考文獻(xiàn)

[1] Siedentop，Daryl.Sport education： a retrospective[J].Journal of Feaehiny in Physical Education，2002，21（4）：409-418.

[2] 高航，章榮江，高嶸.當(dāng)代運(yùn)動(dòng)教育模式研究[J].體育科學(xué)，2005，25（6）：79-83，86.

[3] 高航，高嶸.運(yùn)動(dòng)教育模式實(shí)施策略研究[J].體育文化導(dǎo)刊，2010（2）：60-63.

[4] MICHAEL W. METZLER. Instructional models for physical education[M].Needham Heights：A Person Education Company，2000：256-275.

[5] 蔣新國，肖海婷.美國運(yùn)動(dòng)教育模式對我國學(xué)校體育課程改革的啟示[J].上海體育學(xué)院，2007，31（1）：82-85，90.

[6] 程巖梅.對當(dāng)前學(xué)校體育田徑教學(xué)改革的思考[J].東南大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2010（12）：193-195.

[7] 陳雁飛.運(yùn)動(dòng)教育模式對學(xué)校體育課程改革的啟示[J].體育學(xué)刊，2005（3）：92-94

[8] 中華人民共和國教育部.普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2018.