潘新龍

摘 要：微課對于信息技術課來說有著先天的優(yōu)勢，上信息技術課一般都在多媒體計算機教室上課，并且課程內容操作性非常強，因此，微課視頻教學很容易就在信息技術課堂中得以實現(xiàn)。本文著眼于微課的應用，利用信息技術學科的優(yōu)勢，對微課的有效應用進行研究，對于信息技術課堂中應用微課進行闡述。

關鍵詞：信息技術;微課;應用

隨著國家通訊技術的發(fā)展，學生們的學習方式以及教師的教學方法都在不斷進步和完善，也都發(fā)生了很大的改變，面對新課標的要求，教師在課堂上不要僅僅只是機械的教，學生也不單單是簡單的學，教師更加看重對學生學習興趣的培養(yǎng)。因此，信息技術在學校的教育工作中的重要地位就凸顯出來，它能夠提高學生們的電腦操作能力和解決問題的綜合素質，對學生們以后成為全能型人才的發(fā)展產生關鍵的影響。因此，我們更加應該注重微課這種教學模式。

一 初中信息技術教學現(xiàn)狀

由于中學生要面對中考的學業(yè)壓力和不同的學生家庭環(huán)境，初中學生平時接觸計算機的機會、方式和目的各不相同。有的學生課余時間經常使用計算機，熟練使用鍵盤、鼠標、打印機等外部設備，掌握了多種軟件的安裝和使用，而有的學生卻很少有機會接觸計算機;有的學生使用計算機就是用來玩游戲，而有的學生只把計算機用在學習上。學生操作計算機的水平參差不齊和學習能力的差異，使得學生的學習進度表現(xiàn)出極大的差異。如常常使用計算機打字的學生與從來沒有接觸過計算機、除了在學校的信息技術課外，基本沒有機會使用鍵盤打字的學生同時學習文字編輯，那會導致教師對教學進度難以掌控，導致老師的教學重點只能瞄準中層學生，而堂上的極其稀有的輔導時間卻只能花在少數(shù)學生身上，導致老師、學生總覺得信息技術課堂時間短，覺得還有任務未完成^[1]。

初中信息技術課程里有很多的章節(jié)是關于應用軟件的學習的，所以讓學生掌握相應的操作技能是教師課堂教學的重點，而部分的學習是有整體有結構的，如果學生對其中某一個部分沒學習通透，并糾結于該節(jié)點，那就會錯過接下來老師的講解，這勢必會增加后面知識的學習難度和時間，這也會導致學習進度的不一樣。

二 微課的概念與特點

（一）什么是微課

微課是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。通過播放一段幾分鐘的視頻，將所需學習的內容，更加明了地傳達到每個學生中來。

（二）微課的特點

教學時間短：信息技術課中有關應用軟件的教學里操作較多、較分散，學生對操作計算機興趣較濃，總是想動手操作，因此微課的時間應更短，一般1～2分鐘為好，學生可以哪方面操作沒掌握就看哪個微課，資源一目了然，查找非常方便。

微課視頻文件容量?。何⒄n一般是時間較短的小視頻，一般壓縮為方便網絡傳播的媒體格式，方便學生的在線學習，也方便學生檢索微課資源。

教學內容精練：信息技術的微課教學時長最長不宜超過3分鐘，時間雖短，但教學內容突出，一般能直接找到解決方法，這也符合義務教育階段信息技術課程的定位——是以培養(yǎng)學生的信息技術操作能力為主要目標，以操作性、實踐性的內容為主的標準^[2]。

微課資源多：由于現(xiàn)在網絡技術發(fā)達，教師、學生都能在網上較容易地獲取資源，并且各類繁多，因此教師可以把相關資料組織、再編輯，成為專題微課程。那樣，學生可以更好地將還沒學好的知識利用微課視頻做進一步的強化，從而促進學生各方面成長，使各層次的學生都學有所長。

三 微課在教學中的運用

信息技術是一門操作性非常強的學科，主要通過完成操作任務來掌握知識與技能。在課堂上，教師一般是一邊操作一邊講解，然后再由學生按老師事先安排的任務來完成相應操作技能的學習。有些操作因為選項、參數(shù)或細節(jié)較多，學生很難在看完老師的講解、演示后完全掌握，因此，可以把微課引入課堂，解決在信息技術教學中遇到的一些困難。

（一）微課可作為課堂演示資源

初中信息技術課程里有很多的章節(jié)是關于應用軟件的學習的，所以讓學生掌握對應的操作技能是教師課堂教學的重點，也有一部分技能操作是一個連貫的過程，如果學生對其中某一個步驟沒學習到位，就會導致后面的操作出錯。因此教師可以根據(jù)任務要求制作成微課，這樣學生不僅可以重現(xiàn)老師的演示過程，還隨時可以暫停、播放等，滿足不同學生的學習需要，利用微課可以輕松再現(xiàn)教師的操作細節(jié)，突破學習的重難點，學生也能根據(jù)微課快速、個性化地掌握教學大綱里的操作技能，是學生學習基本操作的利器^[3]。

（二）微課可作為學習的資源

在學習VB程序設計時，由于程序設計語言要求嚴謹、邏輯性強，因此學生學習起來難度非常大，加上學生的英語基礎和學習能力差異也較大，傳統(tǒng)的課堂教學難以滿足學生的不同需求，因此，利用微課可滿足不同的學生需求，學生可以根據(jù)自己的學習情況對視頻的播放速度進行調節(jié)，也可以重復某一薄弱環(huán)節(jié)。微課讓不同層次的學生根據(jù)自己的基礎和接受能力自由的學習，較好地解決了學生要求學習而老師無法應對的問題，較好地實現(xiàn)分層教學。

在信息技術操作技能的學習中，學生的水平參差不齊，面對40多個學生，在短短的40分鐘課堂上教師不可能都滿足每個學生的學習需求。因此教師也可用微課對全班學生進行分層教學，操作技能好的學生可以利用教師事先錄制好的微課，學習后面的內容或者學習更多相關的知識、拓展知識面，而基礎較差的學生則可以利用微課重復學習。這樣一來，每一位學生都能充分地利用好課堂時間，極大地提高課堂學習效率。同時自學能力是一個人獨立學習而獲得新知識的能力，也是終身學習的一項重要能力，可以先讓學生自主學習，等遇到了問題的時候再通過觀看微課以此來得到一些領悟^[4]。例如，在虛擬機器人章節(jié)的學習中，各功能組件的工作原理是相似的，學生在理解其中一個元件后，完全有能力獨自探究其他元件的使用，因此，教師可以鼓勵學生在遇到問題時觀看相關的微課，這樣，經過多次的訓練就可以提高學生的自學能力。

結語：

總的來說，微課有非常多好的地方，能夠使學生有更充足的時間去學習，同樣也能使老師有更多的時間，更多地關注個別學生，提高課堂的效率，但這里很多的前提都是學生愿意學、樂于學之下的，如何讓學生積極主動學習還是需要老師認真分析好教學內容和學生情況，設計出適合本校、本班學生發(fā)展的信息技術課堂，再配合微課這一工具才能真正提高教與學的效能。

參考文獻：

[1]王麗.微課在初中信息技術教學中的應用[J].中小學電教，2014（9）.

[2]孫艷.微課在初中信息技術教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2015（11）.

[3]黎標.基于微課的中學信息技術教學設計研究[D].南昌大學，2014.

[4]方麗君.微課在初中信息技術教學中應用的意義與存在的問題[J].新課程（中學），2016（3）.