李查

摘要：國際化是衡量高等院校辦學水平的重要指標之一。隨著“一帶一路”倡議的提出，來華留學生數量呈現逐年遞增的趨勢。來華留學生數量激增、規(guī)模不斷擴大，這對高校傳統的教學管理方式和機制帶來了新的挑戰(zhàn)。文章分析了來華留學生教學管理工作中存在的不足，探討了高校在來華留學生教學管理中的對策和建議。

關鍵詞：國際化;一帶一路;來華留學生;教學管理

中圖分類號：G647? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）51-0014-02

一、研究背景與意義

隨著高等教育國際化水平不斷提升，中國吸引著越來越多的外國留學生來華求學。根據教育部發(fā)布的數據，2017年共有48.92萬名外國留學生在我國高校學習，來華留學規(guī)模持續(xù)擴大，我國已是亞洲最大的留學目的國。尤其在“一帶一路”倡議提出后，“一帶一路”沿線國家來華留學生數量持續(xù)增長，2017年，“一帶一路”沿線國家來華留學生共計31.72萬人，占總數的64.85%，增幅達11.58%，高于各國平均增速[1]。以X大學為例，近三年（2016—2018年）招收的本科來華留學生中，來自“一帶一路”沿線國家的留學生占比分別為46.67%、65.22%、86.03%，年平均增速超過30%。推進“一帶一路”教育共同繁榮是推進中國教育改革發(fā)展的需要[2]，然而來華留學生數量的激增給我國高等教育的國際化也帶來新的機遇和挑戰(zhàn)。在此背景下，高校有必要積極探索留學生教學管理新思路、新方法，進一步推進高等教育國際化進程，為“一帶一路”建設提供教育支持和人才儲備，培養(yǎng)更多知華、友華的高素質來華留學畢業(yè)生。

二、來華留學生教學管理工作中目前存在的不足

在學生自身方面，部分來華留學生缺乏明確的學習目標或足夠的自我管理能力，加之學校對留學生的考勤管理不嚴格，上課缺勤、遲到現象較為普遍。也有留學生或因學科基礎較差，對課堂講授內容理解有限，學習跟不上進度，進而影響上課積極性。相較于中國學生，留學生的掛科率和重修率更高，尤其在數學、物理、計算機等基礎課程上更加明顯。同時，留學生對學校管理制度等各項規(guī)定不熟悉不了解的現象普遍存在，在日常管理和問卷調查中筆者發(fā)現，留學生普遍對各項事務的歸口單位不熟悉不了解，有了問題常常不知道該找誰。

在教師教學方面，雖然進行全英文教學的老師基本都擁有博士學位、海外留學經歷，具備較高的英文寫作和閱讀能力，但仍然存在一部分教師英文口語能力薄弱，與上課留學生進行深入交流時存在困難，影響其全英文授課的教學表達效果;也有部分教師將全英文授課簡單理解為中文授課內容翻譯為英文，未針對上課留學生特點研究設計教學內容和方式。另外，與中國學生相比，留學生更傾向互動性強、操作性強的教學方式，但在上課過程中學生的可選擇余地很小，只有少數教師能實現討論式教學。

在學生管理方面，隨著來華留學生數量的持續(xù)增長，以往大多數高校采用的留學生特殊化學生管理模式難以適應新時代的發(fā)展趨勢，留學生管理勢必走向趨同化管理的新階段[3]。趨同化管理的障礙一方面來源于院校對留學生管理歸口單位的認識不統一，比如國際教育學院是招生負責單位還是培養(yǎng)負責單位，教務處、學生處等相關部門是否需要對接留學生工作，如果認識不一致往往會帶來各部門推諉扯皮的問題。留學生趨同化管理的另一障礙是語言，尤其是與留學生打交道的各學院、各相關部門機關辦事人員，應該說有機會跟學生接觸的工作人員都應該具備與留學生交流的語言能力，但現實往往并非如此。

三、來華留學生教學管理機制問題的對策

1.加強入學教育，完善入學程序。由留學生管理部門牽頭，各相關部門配合完善留學生入學教育內容，如中國國情、校情校史、規(guī)章制度、管理模式等，使留學生在入校伊始就能夠全面了解培養(yǎng)方案、教學要求、考核方式、教學設施、資源使用、管理制度等信息。入學后進行數學、物理、計算機等基礎課程的分級考試，針對不同學業(yè)基礎的留學生提供不同難易程度的課程教學。

2.提供個性化、精準化的學業(yè)指導。學業(yè)指導是學分制的重要輔助制度，作為學校、學生、教師間的溝通橋梁，受到高校越來越多的重視。來華留學生由于參差不齊的語言水平和學業(yè)基礎，更加迫切地需要學業(yè)指導，尤其是針對其個人特點的精準化學業(yè)指導。專業(yè)學院應為留學生配置班主任、導師等角色，為留學生提供選課指導，幫助他們將個人發(fā)展目標、學業(yè)目標與可選課程有機結合，激發(fā)他們的自我管理、自我教育意識，提高其學習興趣和主動性[4，5]。院校應在成績優(yōu)異的留學生群體中篩選溝通能力好、責任心強者，并關注留學生學習和心理狀況，對學業(yè)進度不符合預期的學生及時提供有針對性的朋輩學業(yè)指導。

3.提高全英文授課教師的授課質量。院校應積極鼓勵教師赴國際國內知名高校學習交流全英文教學。以X大學為例，從2017年開始，學校分批次選派承擔或擬承擔全英文課程主講工作的教師赴英國牛津大學、美國明尼蘇達大學、澳大利亞阿德萊德大學等境外高校，針對專業(yè)教師在課程設計、課堂管理、評價反饋等方面進行系統研修，提高教師的教學能力和英語水平，累計已有一百余人次參與此類短期境外研修項目。據反饋，境外研修有助于教師拓寬眼界，提高英文教學水平，有助于提高全英文課程教學質量和效果。院校還應積極組織全英文授課教師進行各種形式的交流，如聽課看課、沙龍活動、師生交流，促進全英文授課教師取長補短，不斷提高授課質量和授課水平。同時，針對留學生個性強、樂于展現自己的特點[6]，全英文任課教師不妨增強課堂互動性和操作性，以問題為導向，注重針對留學生特點的課程設計，也有助于提高上課效果。

4.趨同化管理，完善留學生教學管理體系。一方面，院校有必要由上至下厘清留學生管理體系，不能將留學生管理簡單歸于某一個部門或單位負全責，而要多部門統一認識，將留學生視為“自己的”學生而不是“別人的”學生。在學生管理與服務上提供趨同化的標準，不僅能夠提高留學生管理質量和效率，也能增加留學生的認同感和歸屬感。另一方面，可以在學生管理人員和辦公室人員的崗位培訓中加入英文培訓內容，增強相關管理人員與留學生交流的能力。

5.推進國際教育專業(yè)認證，提高來華留學生培養(yǎng)質量。通過國際專業(yè)認證意味著專業(yè)辦學達到了國際化水平，有助于提高學校的國際聲譽，增強國際學生留學吸引度，從而提高留學生生源質量，生源質量的提高又能進一步提高培養(yǎng)質量，形成留學生培養(yǎng)的良性循環(huán)。

四、結語

來華留學生的培養(yǎng)質量不僅是我國高等教育國際化程度的反映，也是提升我國高等院校國際知名度的方式之一。借“一帶一路”倡議和“雙一流”建設的契機，我們需要深入思考和探索來華留學生教學管理的發(fā)展道路，建立更加科學合理的留學生教學管理機制，助力中國加快實現從教育大國到教育強國的轉變。

參考文獻：

[1]教育部.來華留學工作向高層次高質量發(fā)展[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/201803/t20180329_331772.html，2018-03-30.

[2]教育部.教育部關于印發(fā)《推進共建“一帶一路”教育行動》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A20/s7068/201608/t20160811_274679.html，2016-07-15.

[3]甘琬瀅.高校留學生教學培養(yǎng)趨同化管理的問題和對策[J].皖西學院學報，2018，34（05）：22-25+57.

[4]徐大量，范耀耀，張彩霞.學分制改革下“以學生為本”的學業(yè)指導制度探討[J].大學教育，2019，（06）：182-184.

[5]王彬，殷美，姚敏磊.精細化思維下的班級學業(yè)指導管理[J].教育教學論壇，2017，（23）：13-14.

[6]張琳琳.高校來華留學生管理問題研究[D].東北師范大學，2018.