◆李瑞 安徽省合肥市惠民新村幼兒園

繪本起源于日本，屬于圖畫(huà)書(shū)的一種，它以圖畫(huà)為主，用簡(jiǎn)潔的文字共同敘述一個(gè)完整的故事，構(gòu)圖巧妙、色彩優(yōu)美，但是主題豐富，簡(jiǎn)單的故事中往往能蘊(yùn)含一些哲理性的問(wèn)題，尤其與生活密切相關(guān)的故事情節(jié)能夠引起兒童的情感共鳴，比如：親情、勇敢、心理自助等?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》也指出：要引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，通過(guò)多種活動(dòng)增進(jìn)他們對(duì)作品的理解，并且善于利用幼兒對(duì)圖畫(huà)書(shū)的喜愛(ài)和興趣，激發(fā)他們熱愛(ài)閱讀的潛質(zhì)。圖畫(huà)書(shū)中充滿(mǎn)著畫(huà)面美和語(yǔ)言美，可以充分利用這些特質(zhì)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造美、感受美和審視美的能力。繪本正是因?yàn)樽陨碛械莫?dú)特性，在幼兒的生活中引起如此大的影響。

那如何讓繪本進(jìn)入教學(xué)，在繪本教學(xué)中又如何讓繪本的價(jià)值真正得以體現(xiàn)呢？圍繞幼兒園繪本閱讀的教學(xué)，我們一起來(lái)討論討論。

一、繪本教學(xué)的意義

繪本教學(xué)是教師利用已有的繪本材料（PPT課件、玩教具等）用引導(dǎo)講述的方式來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程，而繪本教學(xué)的設(shè)計(jì)則是以教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析和教研教學(xué)需求，設(shè)計(jì)解決教學(xué)問(wèn)題的方法和步驟，形成教學(xué)方案，并對(duì)方案實(shí)施后的教學(xué)效果做出價(jià)值判斷的規(guī)劃和操作程序，其目的是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮繪本的真正價(jià)值特點(diǎn)。

因此繪本的集體教學(xué)不單單是在集體活動(dòng)中帶領(lǐng)孩子閱讀繪本這么簡(jiǎn)單，過(guò)程中的環(huán)節(jié)設(shè)定及實(shí)施才是更重要的。

二、繪本教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)定

（一）繪本教學(xué)活動(dòng)的指南和關(guān)鍵——目標(biāo)的制定

繪本教學(xué)目標(biāo)是繪本教學(xué)的一個(gè)指南和關(guān)鍵，決定繪本閱讀活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵。我記得之前在設(shè)定目標(biāo)時(shí)總會(huì)犯一些錯(cuò)誤，比如：目標(biāo)泛化不具體，任何年齡段幼兒的任何活動(dòng)中都可以套用的目標(biāo)，如“能大膽表達(dá)自己的意見(jiàn)”“萌發(fā)對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣”等，或者目標(biāo)不清晰，操作性不強(qiáng)，有的時(shí)候目標(biāo)制定的主語(yǔ)以教師為主，使幼兒成為被動(dòng)學(xué)習(xí)的接受者。但是在不斷的磨練、學(xué)習(xí)中，在目標(biāo)設(shè)定上我也有了一些系統(tǒng)性的思考。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：我把情感放在教學(xué)目標(biāo)中的第一條，是因?yàn)橛變浩谑乔楦邪l(fā)展的關(guān)鍵期，應(yīng)該重視幼兒的早期情感教育。在繪本教學(xué)中滲透情感教育，促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展，讓幼兒成為一個(gè)有豐富情感的人，提取每本繪本中的情感價(jià)值，在活動(dòng)中得以升華和提煉，幫助幼兒更好地成長(zhǎng)。也可以在繪本閱讀中進(jìn)行常規(guī)的滲透教育，如：閱讀常規(guī)：小手捏著書(shū)的小耳朵或者小腳輕輕地一頁(yè)一頁(yè)地翻，安靜看書(shū)，從小培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。

認(rèn)知目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的認(rèn)知目標(biāo)，比如觀察：觀察繪本的封面、對(duì)開(kāi)面、連續(xù)畫(huà)面，獲取相應(yīng)的內(nèi)容；理解：從觀察畫(huà)面中提取的內(nèi)容，嘗試去理解畫(huà)面內(nèi)容，了解情節(jié)的發(fā)展，體會(huì)人物之間的情緒情感；表達(dá)：以幼兒為繪本閱讀的主人公，嘗試揣摩畫(huà)面內(nèi)容，表達(dá)自己的看法。

過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)不同的教學(xué)途徑來(lái)嘗試?yán)斫饫L本中的深層含義，為了完成這一目標(biāo)，策略有很多，比如師幼討論，表達(dá)看法、情境游戲或者表演。幼兒通過(guò)這一教學(xué)策略去完成一個(gè)繪本教學(xué)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）繪本教學(xué)活動(dòng)的流程

制定了目標(biāo)，緊接著就是一節(jié)活動(dòng)的主線(xiàn)——活動(dòng)過(guò)程，當(dāng)然活動(dòng)過(guò)程是圍繞活動(dòng)目標(biāo)來(lái)創(chuàng)設(shè)的，教師的關(guān)鍵性導(dǎo)入尤為重要，如何將幼兒成功拉入一節(jié)繪本教學(xué)活動(dòng)的氛圍中來(lái)，導(dǎo)入是關(guān)鍵，當(dāng)然導(dǎo)入分很多種方法：情境導(dǎo)入、觀察封面導(dǎo)入、故事導(dǎo)入……導(dǎo)入也不宜過(guò)長(zhǎng)，簡(jiǎn)單明了地表達(dá)，不會(huì)給孩子帶來(lái)閱讀疲勞。

緊接著就是集體閱讀，說(shuō)是集體閱讀，其實(shí)是一種技巧閱讀，為何稱(chēng)之為“技巧閱讀”呢？繪本教學(xué)是想把思考的空間留給孩子，我們需要做的就是如何把孩子引到主線(xiàn)上，讓他們自己去從畫(huà)面中尋找相應(yīng)的答案。“技巧”就體現(xiàn)在這兒，教師需要把握開(kāi)始引導(dǎo)的度，給孩子自主觀察畫(huà)面時(shí)留有足夠的思考空間。

自主閱讀時(shí)教師退居二線(xiàn)，讓孩子自己去觀察，自己去探索，從畫(huà)面中找尋線(xiàn)索、答案，在下面的分享閱讀中，便是他們天馬行空、發(fā)揮自己的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力的時(shí)候了，教師需要做的就是對(duì)孩子搜集出的信息點(diǎn)、要點(diǎn)進(jìn)行整合，對(duì)于孩子給的反饋進(jìn)行逐一的剖析、深入的總結(jié)。

在經(jīng)過(guò)以上各個(gè)環(huán)節(jié)之后，教師帶著孩子們從開(kāi)始到結(jié)尾，帶著貫穿整個(gè)繪本的線(xiàn)索，再一次整體感受一遍繪本的魅力，集體閱讀一遍。這一遍孩子們是帶著收獲去閱讀的。

當(dāng)然如何讓一節(jié)繪本教學(xué)變得活潑生動(dòng)，那就需要教師將活動(dòng)上“活”，可以借助一些不同的形式，比如：切合繪本主題的情境表演、放松中體現(xiàn)繪本價(jià)值的音樂(lè)游戲、教學(xué)反饋的語(yǔ)言游戲。而如何讓這些“添加劑”發(fā)揮真正的作用，很好地融入繪本教學(xué)活動(dòng)，為這節(jié)活動(dòng)服務(wù)，還要看你選擇和設(shè)定的這個(gè)“添加劑”能否很好地緊扣主題了。

三、繪本教學(xué)活動(dòng)的策略

《早餐，你喜歡吃什么》是我上過(guò)的一節(jié)繪本活動(dòng)，我就這個(gè)活動(dòng)進(jìn)行教師在繪本教學(xué)活動(dòng)中的有效策略進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

《早餐，你喜歡吃什么》這個(gè)繪本畫(huà)面比較簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)潔易懂，正反畫(huà)面之間還有一定的聯(lián)系，適合小班的孩子閱讀，根據(jù)小班孩子的年齡特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一節(jié)繪本活動(dòng)，導(dǎo)入部分我利用一個(gè)音樂(lè)韻律，生活模仿動(dòng)作將孩子化作繪本中的一員，帶入到情境中去，孩子們很樂(lè)意化身為繪本中的一員，而我則變成了他們的“貓媽媽”，整個(gè)活動(dòng)，我們的關(guān)系很美妙，也沒(méi)有被打破，但在目標(biāo)中我有一條是“學(xué)說(shuō)句式：如果你喜歡吃……，那么，你可能是……”對(duì)于幼兒，在集體活動(dòng)中，我沒(méi)有辦法將需要學(xué)說(shuō)或者掌握的句式去強(qiáng)硬的要求孩子去理解、學(xué)習(xí)；反之，我需要將孩子變成學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，因此，在準(zhǔn)備過(guò)程中我將PPT做了個(gè)調(diào)整，將“食物”和“動(dòng)物”的順序進(jìn)行了調(diào)整，請(qǐng)幼兒通過(guò)猜測(cè)“食物”主人的同時(shí)，嘗試學(xué)說(shuō)句式“如果你喜歡吃……，那么，你可能是……”，活動(dòng)中的教學(xué)反饋相當(dāng)不錯(cuò)，孩子在一個(gè)很輕松、很主動(dòng)的情況下接納了新知識(shí)、新本領(lǐng)。分享閱讀時(shí)，孩子也大膽表達(dá)了自己觀察到的畫(huà)面內(nèi)容，在教師的引導(dǎo)下，嘗試完整表達(dá)自己的意見(jiàn)和畫(huà)面內(nèi)容。嘗試學(xué)說(shuō)句式“如果你喜歡吃……，那么，你可能是……”是本節(jié)繪本教學(xué)活動(dòng)的難點(diǎn)，為了讓孩子接受并內(nèi)化這一句式，在活動(dòng)的最后，我設(shè)置了一個(gè)情景對(duì)話(huà)（猜謎），通過(guò)配班教師出示的食物去猜測(cè)對(duì)應(yīng)的小動(dòng)物，在表達(dá)的同時(shí)，再次熟悉句式，練習(xí)句式。果然反饋的結(jié)果是事半功倍的，我的“小貓寶寶”們?cè)诨顒?dòng)結(jié)束的時(shí)候，嘴巴里還會(huì)不停地說(shuō)著“如果你喜歡吃……，那么，你可能是……”，而我呢，在整個(gè)活動(dòng)中就是一個(gè)“貓媽媽”的形象，沒(méi)有打破這個(gè)溫和的繪本教學(xué)氛圍，反而給活動(dòng)加分了。

以上就是我在繪本閱讀的教學(xué)活動(dòng)中，嘗試過(guò)的一些教學(xué)策略，當(dāng)然策略還有很多很多，不是每一個(gè)活動(dòng)都適合這些策略，但是一定會(huì)有適合的一種給自己的教學(xué)活動(dòng)增加色彩，讓繪本教學(xué)真正體現(xiàn)價(jià)值。

四、繪本教學(xué)中的有效提問(wèn)

如何在閱讀中激發(fā)孩子的探索欲望呢？我想應(yīng)該從幼兒繪本教學(xué)的提問(wèn)中做好充分的準(zhǔn)備，提問(wèn)要具有開(kāi)放性，能激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)從多角度、多方位思考問(wèn)題，并讓幼兒大膽表達(dá)。提問(wèn)更要注重適應(yīng)性、有效性，要考慮到幼兒的認(rèn)知心理特點(diǎn)，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，教師提問(wèn)后，要注意用恰當(dāng)?shù)谋砬榛仞伣o幼兒，鼓勵(lì)幼兒大膽說(shuō)出自己的想法。多給孩子一些引導(dǎo)性的提示，對(duì)于孩子說(shuō)的不對(duì)的時(shí)候，換一種方法去引導(dǎo)孩子，鼓勵(lì)孩子表達(dá)。

繪本教學(xué)是為了提高孩子的理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的。如何正確引導(dǎo)和表達(dá)，也是教師需要注意和學(xué)習(xí)的地方。教師作為活動(dòng)的組織者、支持者、合作者，應(yīng)努力將自己的繪本教學(xué)設(shè)計(jì)得更加生動(dòng)多彩，給活動(dòng)添分加彩。