徐巧維

(西北農(nóng)林科技大學(xué)，陜西 楊凌 712100)

一、引言

批判性思維并非僅僅是一種否定性思維，它還具有創(chuàng)造性和建設(shè)性的能力——能夠?qū)σ患虑榻o出更多可選擇的解釋，思考研究結(jié)果的意義，能運用獲得的新知識解決社會和個人問題(于國良，2010)。同時，批判性思維也是創(chuàng)新思維能力的基礎(chǔ)，培養(yǎng)批判性思維能力成為大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的先決條件之一。

二、大學(xué)文化教學(xué)中批判性思維能力培養(yǎng)途徑

(一)啟發(fā)式教學(xué)

引導(dǎo)學(xué)生提出問題是一門藝術(shù)，不僅要求教師對其所教授的內(nèi)容具有深入的見解，還要求教師能夠依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點進(jìn)行相應(yīng)的解構(gòu)與重構(gòu)(張揚，張立彬；2012)。引導(dǎo)學(xué)生提出問題的方式有很多，其中啟發(fā)式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生提出問題的重要方法之一。

在傳統(tǒng)的英語文化教學(xué)中，大多數(shù)教師仍然采用“填鴨式”教學(xué)方式進(jìn)行文化知識的輸入，學(xué)生則被動地吸收知識。這樣，大多數(shù)學(xué)生無法形成勤于思考，善于發(fā)問的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們的思維也無法得到激活。因此，在大學(xué)英語文化教學(xué)中，教師首先要提出問題來啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，通過分析問題、解決問題來達(dá)到對知識的內(nèi)化并進(jìn)一步提高學(xué)生的思維能力。筆者在講授《新時代交互英語》時，課本中涉及中國傳統(tǒng)節(jié)日的英文介紹時，筆者并沒有滿足于只是讓學(xué)生知道如何向外國人介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日，而是讓學(xué)生對中西方節(jié)日進(jìn)行比較，并啟發(fā)學(xué)生對目前越來越多的年輕人熱衷于過“洋節(jié)”現(xiàn)象的原因進(jìn)行思考。學(xué)生通過對比和分析可以更加客觀地看待中西方文化，避免了狹隘的民族主義，也不會輕易被異域文化所同化。然而，教師提出問題只是培養(yǎng)批判性思維能力的第一步。啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生提問才能使學(xué)生成為課堂教學(xué)中真正的提問主體，才能改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂教學(xué)模式，極大地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

(二)案例教學(xué)法

大學(xué)英語文化教學(xué)的主要目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力?？缥幕浑H的知識體系是動態(tài)發(fā)展的，與社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等都息息相關(guān)，教師和學(xué)生必須具備發(fā)展和批判的眼光來審視文化現(xiàn)象，關(guān)注在不同文化背景下交際行為和思維方式的相互作用，避免形成思維定式(朱家科，2009)。

隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，國外的影視劇以及網(wǎng)絡(luò)小視頻逐漸成為大學(xué)文化教學(xué)中喜聞樂見的教學(xué)素材。有些影視作品中也體現(xiàn)了中西方文化的不同的價值觀。因此，教師可以針對課堂中所涉及的教學(xué)內(nèi)容選取恰當(dāng)?shù)挠耙暺位蛞曨l資料作為教學(xué)案例供學(xué)生觀看，并引導(dǎo)學(xué)生就案例中所涉及的跨文化交際障礙、失誤及其原因和解決辦法進(jìn)行課堂討論。例如，在講解不同的中西方價值觀時，教師可以選取反映跨文化交際障礙的電影《刮痧》、《喜福會》等影視作品供學(xué)生討論，從而使學(xué)生深層次理解文化差異以及跨文化交際的障礙。

除了選取影視作品以及網(wǎng)絡(luò)視頻作為教學(xué)素材之外，教師還可以讓學(xué)生就一些跨文化交際障礙的案例設(shè)計對話、角色表演等活動，然后讓學(xué)生一起進(jìn)行課堂討論。這樣，不但使學(xué)生可以置身于跨文化交際的情境中，也可以提高學(xué)生英語聽說能力，并活躍課堂氣氛，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(三)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂成為教師們廣泛采用的一種教學(xué)模式。因為翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)課堂中以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，極大地調(diào)動了學(xué)生主動思考的積極性，并鍛煉了學(xué)生批判性的思維能力以及提出問題和分析、解決問題的能力。微課是翻轉(zhuǎn)課堂的主要載體。學(xué)生可以不受時間和地點的限制，隨時隨地進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí)。在大學(xué)英語文化教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂也成為一種有效的教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)上有很多有關(guān)中西方文化介紹的微課和視頻可供教師在教學(xué)中選擇使用。這些視頻為學(xué)生進(jìn)行中西方文化的輸入提供了良好素材。教學(xué)中，教師提出有關(guān)微課或視頻的問題供學(xué)生思考，并引導(dǎo)學(xué)生在觀看微課或視頻的過程中提出問題。在課堂上通過小組討論的方式來比較中西方文化的異同，并針對跨文化交際失誤中的問題進(jìn)行分析，最終解決問題。這種教學(xué)方式可以加深學(xué)生對中西方文化的理解和思考，培養(yǎng)學(xué)生在文化教學(xué)中的批判性思維能力，從而形成對待中西方文化的客觀、公正的態(tài)度。

三、結(jié)語

批判性思維是評價、探索和發(fā)展活動中最基本、最富有創(chuàng)造性的思維形式，是提出并解決問題的先決條件。大學(xué)英語文化教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的文化創(chuàng)造力為終極目的。只有在大學(xué)文化教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，才能幫助學(xué)生形成正確的世界觀和人生觀，適應(yīng)世界的發(fā)展。