田應(yīng)花 喬思英 盧小溪 林 葉 陳 敏 張益家

(六盤(pán)水師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，貴州 六盤(pán)水 553004)

一、引言

在寫(xiě)作教學(xué)中，教師書(shū)面反饋指教師在修改學(xué)生的作文時(shí)提出的評(píng)價(jià)或建議。學(xué)生的寫(xiě)作現(xiàn)狀與教師開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)能否順利開(kāi)展密切相關(guān)，在以英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)的教學(xué)中，教師的書(shū)面反饋尤為重要。英語(yǔ)寫(xiě)作是每個(gè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的弱點(diǎn)所在，詞不達(dá)意、句式錯(cuò)誤、邏輯不清晰等問(wèn)題層出不窮，花式各樣。因此，為了解西部寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀，并針對(duì)現(xiàn)狀提出指導(dǎo)性意見(jiàn)，必須結(jié)合西部大學(xué)生作文書(shū)面反饋進(jìn)行深入研究。

為此，本文綜合研究了教師的書(shū)面反饋，并以了解學(xué)生的寫(xiě)作現(xiàn)狀為主題，收集了六盤(pán)水師范學(xué)院40名師范大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生2次作文及40份調(diào)查問(wèn)卷，主要對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行深入探討：(一)從教師的反饋類(lèi)型、反饋種類(lèi)及其關(guān)注重點(diǎn)，分析西部大學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀。(二)從受試對(duì)象對(duì)教師的反饋意見(jiàn)的角度來(lái)分析教師的書(shū)面反饋特征。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象及研究工具

本研究以六盤(pán)水師范學(xué)院2017級(jí)本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)隨機(jī)抽選的40名學(xué)生為受試對(duì)象，其中男生2人，女生38人，入校時(shí)英語(yǔ)成績(jī)沒(méi)有構(gòu)成統(tǒng)計(jì)學(xué)上的明顯差別。作文文本為受試學(xué)生在2017-2018學(xué)年第二學(xué)期根據(jù)寫(xiě)作教師要求完成的單稿作文。任務(wù)包括1篇敘述文、1篇議論文和1篇說(shuō)明文。

(二)數(shù)據(jù)來(lái)源

一是作文樣本。對(duì)作文樣本進(jìn)行分析和研究，得知學(xué)生的寫(xiě)作與教師書(shū)面反饋之間的關(guān)系；二是調(diào)查問(wèn)卷。分析獲得教師書(shū)面反饋后學(xué)生所對(duì)應(yīng)的態(tài)度，以及學(xué)生的寫(xiě)作現(xiàn)狀。

(三)數(shù)據(jù)收集

依據(jù)數(shù)據(jù)的來(lái)源，收集分為兩類(lèi)：一為學(xué)生作文樣本。所有樣本的發(fā)放無(wú)干預(yù)，收集也是在自然狀態(tài)下進(jìn)行的，故樣本的真實(shí)有效性有保障。二為發(fā)放與回收的調(diào)查問(wèn)卷。受試對(duì)象領(lǐng)到發(fā)放的問(wèn)卷后，將如實(shí)回答。

(四)數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)的收集工作結(jié)束后，研究者逐一分析總結(jié)由受試教師批過(guò)的作文文本，以及受試學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷。

參照Ellis等在2009年對(duì)教師書(shū)面反饋的分類(lèi)方法，本文根據(jù)研究的真實(shí)情況，進(jìn)行了局部微調(diào)。在作文文本中，筆者發(fā)現(xiàn)最明顯錯(cuò)誤糾錯(cuò)反饋有兩種：(1)直接錯(cuò)誤書(shū)面反饋，沒(méi)有運(yùn)用語(yǔ)法進(jìn)行解釋?zhuān)?2)直接錯(cuò)誤書(shū)面反饋，能夠運(yùn)用語(yǔ)法進(jìn)行解釋。間接錯(cuò)誤的糾正也分為兩類(lèi)：(1)只是單純地指出有錯(cuò)誤，沒(méi)有位置標(biāo)明。(2)錯(cuò)誤被標(biāo)出，位置被注明，運(yùn)用語(yǔ)法進(jìn)行解釋。根據(jù)整理后的數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)作具有如下特征：

(1)拼寫(xiě)錯(cuò)誤、句子表達(dá)模糊不清。(2)句式詞組使用不規(guī)范等?；诖?，研究者從以下幾個(gè)方面對(duì)收集整理的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。

第一，統(tǒng)計(jì)每一種反饋種類(lèi)出現(xiàn)的次數(shù)(頻率)。

第二，對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行分析，得知學(xué)生對(duì)教師在作文文本中所給予的書(shū)面反饋的反應(yīng)。

第三，總結(jié)學(xué)生對(duì)書(shū)面反饋所持有的態(tài)度以及教師書(shū)面反饋之間存在的聯(lián)系。

三、結(jié)果和發(fā)現(xiàn)

(一)教師書(shū)面反饋的類(lèi)型

1.糾錯(cuò)性反饋

研究發(fā)現(xiàn)，直接錯(cuò)誤書(shū)面反饋被教師所使用的頻率最高。120份作文文本，筆者歸類(lèi)出347處糾錯(cuò)性反饋，其中直接錯(cuò)誤書(shū)面反饋有200處，間接錯(cuò)誤書(shū)面反饋147處。這些數(shù)據(jù)表明教師書(shū)面反饋在不同糾錯(cuò)性反饋的使用上存在明顯差異。

2.非糾錯(cuò)性反饋

研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于非糾錯(cuò)性反饋，教師的書(shū)面反饋主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生作文所表達(dá)的思想內(nèi)容，組織結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言表達(dá)或語(yǔ)法運(yùn)用等方面給出一些鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)。

(二)教師書(shū)面反饋的種類(lèi)

研究發(fā)現(xiàn)，針對(duì)學(xué)生作文文本中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師所給出的書(shū)面反饋分布情況如下：語(yǔ)法性問(wèn)題獲得的糾錯(cuò)最多，主要涉及文本中所使用的時(shí)態(tài)、名詞單復(fù)數(shù)、主被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的選擇、錯(cuò)誤固定搭配、錯(cuò)誤語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等。其次是書(shū)寫(xiě)是否規(guī)范、書(shū)寫(xiě)是否正確、單詞或者字母的大小寫(xiě)等。然后是語(yǔ)義、詞匯和語(yǔ)篇性糾錯(cuò)。占比率較少的是詞匯性糾錯(cuò)。這和學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ)中等或偏下有關(guān)，使用的都是比較簡(jiǎn)單的詞匯，所展示出來(lái)的詞匯錯(cuò)誤不明顯。

在120篇作文中，教師采用五個(gè)等級(jí)，即Ok-Good-Very Good-Great-Perfect。筆者分析收集的數(shù)據(jù)，總結(jié)歸納得出下表。經(jīng)詢(xún)問(wèn)受試教師，等級(jí)中的ok相當(dāng)于及格分60，其余等級(jí)逐級(jí)遞增。

等級(jí)劃分及出現(xiàn)篇數(shù)

(三)調(diào)查問(wèn)卷的反饋特征

1.在本研究中，為了發(fā)現(xiàn)受試學(xué)生對(duì)教師書(shū)面反饋的態(tài)度，并了解學(xué)生寫(xiě)作現(xiàn)狀背后的心理特征，筆者以分析回收的調(diào)查問(wèn)卷為主要方式。這些問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果表明，大部分學(xué)生非常在意教師對(duì)其作文文本的書(shū)面反饋；少部分學(xué)生承認(rèn)教師書(shū)面反饋有其必要性；極少部分學(xué)生認(rèn)為教師的書(shū)面反饋可有可無(wú)，認(rèn)為教師的對(duì)所有學(xué)生的評(píng)語(yǔ)基本差不多，針對(duì)性不強(qiáng)。

2.在本研究中，學(xué)生的寫(xiě)作現(xiàn)狀可概括為如下幾個(gè)特征：缺乏寫(xiě)作的興趣，對(duì)語(yǔ)法、時(shí)態(tài)的選擇把握不準(zhǔn)確；標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不準(zhǔn)確；大小寫(xiě)不規(guī)范。

四、結(jié)論與啟示

以六盤(pán)水師范學(xué)院本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程作為個(gè)案研究對(duì)象，本研究歷時(shí)一個(gè)學(xué)期，以調(diào)查問(wèn)卷和作文樣本作為研究的對(duì)象，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中教師對(duì)作文文本的書(shū)面反饋以及學(xué)生對(duì)其反饋的反應(yīng)進(jìn)行了探討性研究。

從教師對(duì)作文文本書(shū)面反饋類(lèi)型和糾錯(cuò)種類(lèi)來(lái)看，可歸納如下：

1.直接錯(cuò)誤書(shū)面反饋和間接錯(cuò)誤書(shū)面反饋上，教師傾向于較明確的方式。

2.教師所使用的策略十分有限，沒(méi)有重新表述，只指出錯(cuò)誤。

3.文本中表層和深層問(wèn)題上教師均有關(guān)注，但更側(cè)重表層及細(xì)節(jié)問(wèn)題，不關(guān)注語(yǔ)篇及思想內(nèi)容。

4120篇作文中，有評(píng)語(yǔ)的只有20篇，而在這20篇有評(píng)語(yǔ)的作文中，有18篇為否定性評(píng)語(yǔ)，缺乏激勵(lì)性反饋措施。

根據(jù)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷，學(xué)生對(duì)教師書(shū)面反饋的反應(yīng)，可歸納如下：

1.學(xué)生認(rèn)為教師書(shū)面反饋能激發(fā)寫(xiě)作興趣，但教師與學(xué)生之間溝通嚴(yán)重不足，即便學(xué)生對(duì)反饋存在疑惑，或者誤解，也很少有雙向溝通。

2.學(xué)生認(rèn)為大多數(shù)只是單純地完成寫(xiě)作，缺失溝通的意向。

根據(jù)所分析的調(diào)查問(wèn)卷和作文樣本，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師需注意以下四點(diǎn)：

1.抓基礎(chǔ)，從根本出發(fā)。教師應(yīng)將單獨(dú)的詞匯與句式的結(jié)構(gòu)結(jié)合起來(lái)講課，使學(xué)生明白各種詞匯的用法，加強(qiáng)句型訓(xùn)練。

2.培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作思路，充實(shí)學(xué)生思想，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感。

3.教師評(píng)語(yǔ)要具有針對(duì)性，字跡清晰。

4.教師應(yīng)承擔(dān)多種角色，合理利用激勵(lì)性反饋。