關(guān)雪平

(河南三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 三門峽 472000)

近年來，國(guó)家重視并大力發(fā)展高等職業(yè)教育，我國(guó)高職教育呈現(xiàn)出一種蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)，高等職業(yè)教育是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高技能應(yīng)用型人才為目標(biāo)的教育，以技能培訓(xùn)和技術(shù)應(yīng)用為特點(diǎn)的高職教育注重的是學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，它的角色定位決定了高職教育在培養(yǎng)學(xué)生、塑造人才時(shí)，要扮演好自己的角色，發(fā)揮好自己的作用，與培養(yǎng)本科學(xué)術(shù)類人才不同，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于知識(shí)和技術(shù)的實(shí)際運(yùn)用，應(yīng)用文寫作作為一門培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際寫作技能的課程，其重要性已經(jīng)被越來越多的院校認(rèn)識(shí)到，但在實(shí)際教學(xué)過程中仍存在著學(xué)校和專業(yè)教研室不重視、教師教學(xué)方法陳舊、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等諸多問題，筆者長(zhǎng)年從事高職《應(yīng)用文寫作》課程的教學(xué)，本文將就目前高職應(yīng)用文寫作的現(xiàn)狀結(jié)合作者本人的教學(xué)實(shí)踐就高職應(yīng)用文寫作的教學(xué)方法做以探討。

一、高職應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

(一)學(xué)生素質(zhì)普遍較低

我國(guó)高職院校的生源決定了學(xué)生素質(zhì)出現(xiàn)較低的現(xiàn)象，高職學(xué)生一部分來源于職業(yè)中專，另一部分是普通高中高考分?jǐn)?shù)相對(duì)較低的同學(xué)，這些學(xué)生的文化基礎(chǔ)普遍不是太好，語(yǔ)言文字的運(yùn)用和表達(dá)能力較弱。這個(gè)問題在教學(xué)過程中表現(xiàn)比較突出，教師們?cè)谡n程教學(xué)中也感受頗為強(qiáng)烈，甚至有的教師反映部分學(xué)生連最簡(jiǎn)單的請(qǐng)假條、通知等文種都難以表述清楚。

(二)校方的重視度不夠

部分高職院校對(duì)于應(yīng)用文寫作教學(xué)這門課程定位為可有可無(wú)的，只是在少數(shù)幾個(gè)專業(yè)開設(shè)，部分高校將其作為專業(yè)選修課程開設(shè)，高職教育的性質(zhì)和目的決定了學(xué)生對(duì)于本專業(yè)的專業(yè)技能課程比較重視，強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能訓(xùn)練，對(duì)專業(yè)外的選修課程和基礎(chǔ)課程的重要性認(rèn)識(shí)不足，忽視個(gè)人的語(yǔ)言文字表達(dá)能力和應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)，因此在課外自覺學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)提高基礎(chǔ)寫作能力的可能性較小。

(三)教師缺乏對(duì)應(yīng)用文寫作知識(shí)的深層掌握

大多數(shù)從事應(yīng)用文寫作教學(xué)的教師都是從學(xué)校畢業(yè)后直接到學(xué)校從事理論教學(xué)，缺乏專業(yè)寫作和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更缺乏在行政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位從事文書寫作和處理的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于很多應(yīng)用文種并未親自從事過寫作，各類應(yīng)用文種的格式、特點(diǎn)及寫作要求都是一知半解，更談不上對(duì)應(yīng)用文的寫作效果的把握了，也有的老師所學(xué)專業(yè)與應(yīng)用文寫作并沒有任何聯(lián)系，本身沒有文學(xué)功底，缺乏寫作知識(shí)、能力和技巧。這些都導(dǎo)致很多教師在應(yīng)用文教學(xué)時(shí)照本宣科，只講理論，不談實(shí)踐，對(duì)應(yīng)用文種的辨析、寫作訓(xùn)練等重要的實(shí)踐寫作環(huán)節(jié)蜻蜓點(diǎn)水，甚至忽略。

(四)教學(xué)模式滯后

大部分應(yīng)用文教師仍然停留在教師講授——學(xué)生練習(xí)——教師評(píng)改的傳統(tǒng)教學(xué)模式上，采用灌輸式教學(xué)，僅僅將應(yīng)用文寫作的理論填充給學(xué)生，并沒有結(jié)合社會(huì)發(fā)展和崗位需求的變化及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性和內(nèi)在的積極性，出現(xiàn)了“教師難教，學(xué)生厭學(xué)，”的被動(dòng)局面。此外在應(yīng)用文教學(xué)過程中常常出現(xiàn)理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，部分教師沒有充分利用好學(xué)生寫作訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)，單純的布置為課后作業(yè)，并未結(jié)合練習(xí)鞏固理論，開展有效的實(shí)踐訓(xùn)練指導(dǎo)。

(五)現(xiàn)行教材、教法缺乏針對(duì)性和可操作性

目前，高職應(yīng)用文教材存在著缺乏針對(duì)性和可操作性的問題，大多未能按照高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和崗位需求選定內(nèi)容，往往出現(xiàn)或過于寬泛或過于專業(yè)，不同專業(yè)選用同一版本教材，理論內(nèi)容偏多，案例陳舊，缺少創(chuàng)新，在編寫思路和內(nèi)容方面很難突破窠臼，體例難以突破傳統(tǒng)模式。案例分析與寫作訓(xùn)練內(nèi)容較少，學(xué)生上課可實(shí)踐的內(nèi)容偏少。

二、高職應(yīng)用文寫作的對(duì)策和途徑

要提升高職學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐和操作技能，課程建設(shè)必須以崗位需求為目標(biāo)，瞄準(zhǔn)崗位能力設(shè)課程，課程教學(xué)也要與其緊密結(jié)合，理論源于實(shí)踐，理論指導(dǎo)實(shí)踐，這是應(yīng)用文寫作課程的指導(dǎo)目標(biāo)，也是著力要完成和解決的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。

(一)培養(yǎng)職業(yè)角色意識(shí)

應(yīng)用文寫作教學(xué)過程中必須著眼于學(xué)生未來的職業(yè)角色，應(yīng)用文寫作是一門綜合性、實(shí)用性極強(qiáng)的學(xué)科，適用范圍及其廣泛，對(duì)學(xué)生未來的生活、工作等都會(huì)產(chǎn)生很大的影響。所以各個(gè)院?？筛鶕?jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)選擇側(cè)重點(diǎn)開展教學(xué)，而不用面面俱到。如在面對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生時(shí)可將調(diào)查報(bào)告、合同、市場(chǎng)預(yù)測(cè)報(bào)告、策劃方案等作為教學(xué)重點(diǎn)，在面對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生時(shí)可將財(cái)務(wù)分析報(bào)告、審計(jì)報(bào)告、項(xiàng)目預(yù)算書、決算書等作為教學(xué)重點(diǎn)。

(二)建立科學(xué)的評(píng)價(jià)考核體系

在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，應(yīng)建立以檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐寫作能力為核心的科學(xué)評(píng)價(jià)體系，加大實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐課時(shí)的比例，重視平時(shí)作業(yè)訓(xùn)練和點(diǎn)評(píng)，在例文糾偏、寫作訓(xùn)練等環(huán)節(jié)教學(xué)中嚴(yán)格考評(píng)，使學(xué)生真正做到學(xué)練結(jié)合，對(duì)于文種的格式、寫作要求及運(yùn)用掌握扎實(shí)。

(三)建立溝通寫作的新理念

溝通寫作理念，是要求建立一種寫作者與接受對(duì)象之間的溝通，有利于讀者更好地接受作者文中所傳遞的信息，灌輸溝通寫作的新理念，使學(xué)生樹立對(duì)象接受的意識(shí)，應(yīng)用文寫作教學(xué)中我們往往因?yàn)閱渭儚?qiáng)調(diào)格式規(guī)范、語(yǔ)言簡(jiǎn)要、字句工整，或以規(guī)范性語(yǔ)言表達(dá)專業(yè)性的內(nèi)容，而忽視了閱讀對(duì)象的需求，產(chǎn)生寫作者與讀者的距離感。在應(yīng)用文教學(xué)中體時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立自覺考慮對(duì)象的需要和接受心理的意識(shí)，應(yīng)用文寫作應(yīng)以能否被接受，能否實(shí)現(xiàn)溝通，能否得到積極反饋為目標(biāo)。以“請(qǐng)示為例”，請(qǐng)示是請(qǐng)求上級(jí)機(jī)關(guān)給予指示、批復(fù)時(shí)使用的公文，屬于上行文，要求一文一事，許多同學(xué)在訓(xùn)練寫作請(qǐng)示時(shí)容易忽視文種的接受對(duì)象是上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，語(yǔ)言繁瑣，重點(diǎn)不突出，語(yǔ)氣強(qiáng)硬缺乏婉轉(zhuǎn)，使文種不能達(dá)到預(yù)期的表達(dá)效果，在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生從受眾對(duì)象入手，考慮上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的接受心理，考慮能否實(shí)現(xiàn)有效的溝通，能否達(dá)到請(qǐng)示想要的目的入手，使學(xué)生在寫作請(qǐng)示時(shí)注意簡(jiǎn)潔，有重點(diǎn)，語(yǔ)氣委婉且理由充分，以期獲得上級(jí)的關(guān)注和及時(shí)批復(fù)，實(shí)現(xiàn)寫作目的。

(四)改革教學(xué)方法，樹立學(xué)習(xí)寫作的興趣

應(yīng)用文寫作本身是一門較為枯燥的課程，教不得法往往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理，加之高職學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用基礎(chǔ)，所以在應(yīng)用文寫作教學(xué)中一定要在“應(yīng)用”上下功夫，積極探索適合教學(xué)需要的方法，如可采用設(shè)立工作情景、生活情景、問題情景的情景教學(xué)法，也可在例文糾偏時(shí)采用小組討論、師生合作的方法；選取貼近生活案例的案例教學(xué)法，教師要積極營(yíng)造愉快積極的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在進(jìn)行合同教學(xué)時(shí)，可以將小組劃分為合同雙方，劃分角色，簽署合同內(nèi)容，在公文教學(xué)中，可模擬上下級(jí)關(guān)系，進(jìn)行作業(yè)的相互評(píng)價(jià)。

(五)選用適合高職學(xué)生使用的實(shí)踐性較強(qiáng)的寫作教材

高職應(yīng)用文的教材選用要突出職業(yè)教育的特點(diǎn)，要遵循以學(xué)生為主體的思路，融教、學(xué)、做為一體，以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力為宗旨，給學(xué)生以更多的實(shí)踐訓(xùn)練空間，不要過分追求理論的全面性和系統(tǒng)性，而是突出學(xué)生寫作能力培養(yǎng)，科學(xué)合理地安排教學(xué)做評(píng)等環(huán)節(jié)，突出適用、實(shí)用和應(yīng)用的特點(diǎn)，選用在教學(xué)內(nèi)容中能夠援引真實(shí)的、最新的案例教學(xué)項(xiàng)目，內(nèi)可設(shè)有任務(wù)情境、知識(shí)鏈接、示范例文、知識(shí)卡片、技能實(shí)訓(xùn)等具體內(nèi)容，教材的文種要與時(shí)代緊密結(jié)合，如近幾年隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及，隨之流行起來的微博寫作、網(wǎng)絡(luò)辦公平臺(tái)等，無(wú)論政府部門或是企事業(yè)單位都逐步通過互聯(lián)網(wǎng)與大眾互動(dòng)，公布信息、宣傳自己、管理企業(yè)，在選用教材時(shí)可以將微博等一些新型互聯(lián)網(wǎng)寫作文種列入教學(xué)內(nèi)容。

(六)結(jié)合課程教學(xué)提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力

從筆者對(duì)于應(yīng)用文寫作教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來看，高職學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，文字功底不是很強(qiáng)，尤其是應(yīng)用文寫作語(yǔ)言與其他文種語(yǔ)言要求不同，與學(xué)生在初高中階段常寫作的體裁不同，所以在應(yīng)用文教學(xué)中應(yīng)該輔助各種手段提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，如可以布置學(xué)生多閱讀，多抄寫，筆者在應(yīng)用文寫作教學(xué)中就在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的同時(shí)，采用讀范文、評(píng)句子、完成摘抄作業(yè)等形式多渠道提高學(xué)生對(duì)應(yīng)用文語(yǔ)言運(yùn)用的能力。此外應(yīng)注重寫作訓(xùn)練的作業(yè)點(diǎn)評(píng)，及時(shí)分析學(xué)生應(yīng)用文語(yǔ)言及格式運(yùn)用中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，使學(xué)生真正了解在應(yīng)用文寫作中存在的問題并及時(shí)糾正。

高職教育要求學(xué)生為了適應(yīng)社會(huì)和為了職業(yè)崗位的需求必須具備較好的專業(yè)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，而應(yīng)用文寫作課程作為提升學(xué)生基礎(chǔ)寫作能力和工作崗位、生活中的基礎(chǔ)文檔處理能力的一門課程，作為進(jìn)入社會(huì)求職的“敲門磚”，學(xué)校應(yīng)給與必要的重視，高職學(xué)生如果不能夠很好的將應(yīng)用文寫作理論知識(shí)和實(shí)踐寫作訓(xùn)練融會(huì)貫通，一旦踏上工作崗位，面對(duì)簡(jiǎn)單的應(yīng)用文種寫作都將無(wú)從下手，會(huì)成為制約其專業(yè)能力發(fā)揮的瓶頸問題，所以高職學(xué)生必須學(xué)號(hào)應(yīng)用文，寫好應(yīng)用文，高職應(yīng)用文教學(xué)應(yīng)從教學(xué)理念、教學(xué)方法、課程評(píng)價(jià)體系、教材選用等方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新，這是培養(yǎng)高職學(xué)生崗位能力的需求，也是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的需求。