賈向前 李廣平

(甘肅省靜寧縣賈河鄉(xiāng)高窯小學，甘肅 靜寧 743411)

小學生進入到高年級，已經(jīng)有了一定的數(shù)學基礎，對數(shù)學的認識也越來越深了，在這種情況下，教師應當采取有效的方法來幫助學生進一步的提高數(shù)學能力。目前，在實際的教學過程中，有效的提問在小學數(shù)學課堂上的應用是非常關鍵的，不僅是老師對學生的提問，同樣也有學生對老師的提問，這樣的互動對于學生數(shù)學是非常有效果的。筆者根據(jù)自己的工作經(jīng)驗，從提問的有效性出發(fā)，給出了一定的教學建議。

一、有效的提問能夠引發(fā)學生的思考

在數(shù)學課堂上，對于學生來說，有效的思考是非常重要的，只要能夠引發(fā)學生的思考，學習效果將會越來越好，這么多年來，數(shù)學教師一直都在思考如何通過課堂教學來引發(fā)學生的思考，經(jīng)過不斷的研究，兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，最為有效的還是利用提問的方式，而目前我們所說的提問并不是傳統(tǒng)的提問。長期以來，我國都處于傳統(tǒng)的教學模式當中，老師在課堂上的提問效果并不好，只是一些例行提問的題目，而現(xiàn)在，我國對老師的課堂提問提出了新的要求，不僅要能夠起到檢驗學生學習效果的作用，還要對他們有所引導，只有這樣，才能得到最好的效果。例如，在數(shù)學當中，以前老師會問1+1等于幾，而現(xiàn)在老師要問1+1=2，那么1+1在什么情況下等于1，類似的提問能夠引發(fā)學生的思考，而并不是為了回答老師的問題而回答，這兩種情況是不同的。通過這種形式的有效提問，學生的學習積極性被充分激發(fā)了出來，也善于進行思考了，對于后面教師的教學是非常有幫助的。所以說教師要重點把握好提問的方法，提高學生的思考水平和學習能力。

二、有效的提問能夠提高互動效果

提問并不僅僅指教師對學生的提問，同樣也指學生對老師的提問，作為教師，我們經(jīng)常會遇到在課堂上向我們提問的學生，這是一種非常好的現(xiàn)象。一方面，說明他們思考了，知道自己有哪些內(nèi)容不懂，同時，另一方面，也提高了課堂的互動性。近年來，隨著新課程教學改革的逐步發(fā)展，互動式的教學成為了一種重點的方法，利用互動式的教學方式，能夠讓學生與教師更加了解彼此，教師明白學生有哪些地方不懂，學生也可以跟上老師的教學節(jié)奏，從而提高教學效果。在互動當中，最為重要的恰恰就是提問，在提問當中，教師要找到合適的問題，能夠激發(fā)學生的積極性，引導學生進行思考，同時，也要通過問題，讓學生提出問題，形成有效的互動，能夠起到很好的效果。同時，在提問的過程中，學生回答正確問題，教師要用“你真棒！”等語言來對學生進行鼓勵，這樣，學生的學習信心被充分的激發(fā)了出來，對于他們的學習進步非常有效。通過有效的課堂提問，教師和學生真正形成了互動，讓原本枯燥乏味的數(shù)學課堂變得生動而有趣味性，對于學生的學習很有幫助。

三、提高問題的質(zhì)量

提問本身的核心就是問題，如何讓問題更加具有高效性是教師應當重點考慮的。問題不在于多，而在于精，一個有效的問題，往往比十個無效的問題都有效。在教學的過程中，要求教師要根據(jù)教學內(nèi)容的特點，抓住數(shù)學知識的關鍵(重點、難點)與本質(zhì)，運用歸納和綜合方法，盡可能設計容量大、定位準的問題，避免問題過于繁瑣、直白、密集，以提高學生思維的密度與效度，達到以“精問”促“深思”的目的。如問題設計顯得雜亂、瑣碎、過于直白，沒有太大的思考價值，缺乏思維的深度和廣度，不利于學生利用已有的知識經(jīng)驗對問題進行分析、推理、概括和總結(jié)。反之問題所包含的思考容量較大，具有一定的層次性和邏輯性，則會達到了教師問得精、問得巧，學生想得深、想得準的效果。所以說，教師要提高提問問題的質(zhì)量。在提問中，教師也可以利用多媒體進行輔助，這是近些年來利用比較多的一種方法，教師可以使用多媒體技術展示數(shù)學題干和題目，并在提問的時候，將疑問的配圖搭配提問同時進行，這種形式對于小學階段的學生吸引力是非常大的，學生大都非常喜歡這種風格，也愿意去思考教師提問的問題。

四、結(jié)語

在小學當中，學生進入到高年級，就可以使用一些有效的提問來幫助學生進步，教師要重點把握好提問的質(zhì)量，輔助教學的進行。同時，學生對教師的提問也是非常重要的一個關鍵點，學生要敢于向老師提問，得到答案，這樣的記憶是非常深刻的。