彭瑞良

(陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 西安 710100)

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對(duì)思政理論課程教學(xué)的影響

近年來(lái)“互聯(lián)網(wǎng)+”它的出現(xiàn)對(duì)整個(gè)社會(huì)都產(chǎn)生了深刻的影響，高校大學(xué)生思想政治教育也不例外。主要影響有：

(一)對(duì)傳統(tǒng)思政教育的影響

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下思政教育中沖擊最大的可能是思政課教師，傳統(tǒng)課堂的師講生聽(tīng)、師說(shuō)生記，考試一張?jiān)嚲淼瓤赡懿煌耆珴M足學(xué)生，教師的角色亟需與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)由“教授”向“教練”轉(zhuǎn)變。此外，“互聯(lián)網(wǎng)+”極大地豐富了高職生思政教育的內(nèi)容。以智能手機(jī)、平板電腦等新的傳播形式，具有攜帶方便、信息及時(shí)、信息海量、高度開(kāi)放以及高度的互動(dòng)性、自主性等特征，集文字、圖像、聲音、視頻等多媒體傳播形式于一身，改變了傳統(tǒng)傳播模式的“一對(duì)一”、“一對(duì)多”模式，形成了“多對(duì)一”、“多對(duì)多”模式，使得傳播手段和載體多樣化的同時(shí)，為思政教育內(nèi)容的豐富提供了可能。此外，通過(guò)微信、微博、QQ群、藍(lán)墨云、職教云等平臺(tái)，可以將海量的思政資源向?qū)W生推送，使思政教育走向了社會(huì)化、日?；?、常態(tài)化。但在信息社會(huì)化的今天，“地球村”已成趨勢(shì)，多元化社會(huì)思潮交匯并激烈地碰撞、文化相互交融、觀念相互碰撞，互聯(lián)網(wǎng)信息良莠不齊，在某種程度上解構(gòu)了主流意識(shí)形態(tài)的話語(yǔ)權(quán)威，也增大了思政教育的難度。

(二)對(duì)教學(xué)對(duì)象的影響

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生可以以平等身份隨時(shí)隨地的發(fā)微信微博、瀏覽ppt課件及課程內(nèi)容、在線交流作答、分享信息等。在這種開(kāi)放、平等的交流中，學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)得到了充分的體現(xiàn)與保障，個(gè)性得到了彰顯，無(wú)形中提高其成就感，學(xué)習(xí)思政課的積極性、主動(dòng)性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的實(shí)效性提高，獲得感增強(qiáng)。教師借助信息化平臺(tái)，可以適時(shí)了解學(xué)生目前的學(xué)習(xí)進(jìn)度、效率和思想狀況，并能及時(shí)有針對(duì)性的引導(dǎo)偏離主流思想的學(xué)生，幫助其分析當(dāng)前社會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤思潮的原因和影響，力求從思想的根源為學(xué)生做出解釋?zhuān)M(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思想政治教育理論的認(rèn)同，以提升思政教育的實(shí)效性。在信息社會(huì)化背景下，學(xué)生不免受到各種思潮的影響，而對(duì)于尚處于人生觀、價(jià)值觀和世界觀建立健全時(shí)期的高職生來(lái)講，很難從這些海量的、魚(yú)龍混雜的信息中做出正確抉擇，有可能誤導(dǎo)其走上歧途。此外，大多數(shù)高職生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、自律性不高，而手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)目前還不能做到全程監(jiān)管，學(xué)生打開(kāi)學(xué)習(xí)界面，究竟有多少時(shí)間用在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，是自覺(jué)獨(dú)立完成習(xí)題作業(yè)還是借鑒參考其它資源，真實(shí)情況如何，很難界定，這增大了思政教育的難度。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下影響思政理論課教育實(shí)效性的原因

(一)主觀原因：生理因素和心理因素

現(xiàn)在就讀的大學(xué)生基本都是“互聯(lián)網(wǎng)”的“原著民”，他們或多或少?gòu)男【徒邮懿⑹褂镁W(wǎng)絡(luò)技術(shù)，加上高校基本都將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為通識(shí)課予以開(kāi)設(shè)，他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)及其媒體有很強(qiáng)的駕馭能力。同時(shí)，依據(jù)馬斯洛人的需要層次理論，大學(xué)生大多處在個(gè)性張揚(yáng)、樂(lè)于表現(xiàn)自我、以自我為中心，喜歡掌握主動(dòng)權(quán)等個(gè)性發(fā)展階段，網(wǎng)絡(luò)信息的海量化、前沿性、開(kāi)放性等，為其提供難得的施展“才華”的平臺(tái)，很大程度上可以張揚(yáng)其個(gè)性、滿足其獵奇、展示自我的心理需求。同時(shí)，“90后”大多數(shù)是獨(dú)生子女，遠(yuǎn)離生活十多年的家鄉(xiāng)去求學(xué)，人生地不熟，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的孤獨(dú)感，渴望被人關(guān)愛(ài)。互聯(lián)網(wǎng)在很大程度上充當(dāng)了大學(xué)生“人生伴侶”的角色，可以借助手機(jī)、電腦，通過(guò)手機(jī)微信、微博、QQ群等平臺(tái)在虛擬社群中尋求志同道合的朋友，使其心靈得到慰藉，在一定程度上滿足了社會(huì)歸屬感。

(二)客觀原因：自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境

順應(yīng)信息化發(fā)展需要，國(guó)家積極倡導(dǎo)高校要使用信息化平臺(tái)組織教育教學(xué)和科研，并提供政策等的支持和幫扶，許多高校不斷改善升級(jí)硬件和軟件設(shè)備，基本普及了校園網(wǎng)絡(luò)，方便快捷的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施為學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)提供了平臺(tái)；網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)商為了爭(zhēng)取更多的學(xué)生客戶(hù)，專(zhuān)門(mén)針對(duì)校園客戶(hù)量身打造具有更多流量且相對(duì)優(yōu)惠的“套餐”，這些都直接促進(jìn)了學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)的積極性，為通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行思政課教學(xué)提供了保障。

互聯(lián)網(wǎng)極大地改變了人們的思維方式、學(xué)習(xí)方式、生產(chǎn)生活方式等，文化多元化必然導(dǎo)致政治觀念復(fù)雜化、情感態(tài)度和價(jià)值觀念的多元化。隨著科技的進(jìn)步，許多國(guó)家機(jī)構(gòu)組織通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播各種信息，西方國(guó)家也借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)大力宣揚(yáng)他們的價(jià)值理念，加大對(duì)我國(guó)進(jìn)行潛移默化的思想意識(shí)灌輸，以期達(dá)到“不戰(zhàn)以屈人之兵”的目的，使得我們面臨更加復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，這給我們高校思政教育帶來(lái)了較大的負(fù)面影響。

三、借助“互聯(lián)網(wǎng)+”提高思政理論課教學(xué)實(shí)效性的路徑

(一)轉(zhuǎn)變思政課教學(xué)的理念與方法，構(gòu)建“線下教學(xué)+線上教學(xué)+實(shí)踐教學(xué)”的模式

思路決定出路，理念決定行動(dòng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，傳統(tǒng)課堂的我講，你聽(tīng)，我寫(xiě)，你抄，我給，你收，老師教什么、學(xué)生學(xué)什么的模式顯然無(wú)法充分的發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，更無(wú)法激發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)思政課的興趣。沿用好辦法，改革舊辦法，探索新辦法成為思政教育改革的方向?；ヂ?lián)網(wǎng)的介入，給思政課教育提供了新的平臺(tái)，要求教師積極探討課堂教學(xué)即“線下教學(xué)”+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)即“線上教學(xué)”+實(shí)踐教學(xué)相互補(bǔ)模式，通過(guò)公眾號(hào)、微信、微博、藍(lán)墨云等向網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推送文字、圖片、視頻、微課等資源以豐富教學(xué)手段，并結(jié)合不同程度、不同類(lèi)型的學(xué)生設(shè)定不同問(wèn)題和書(shū)目，將思政教育內(nèi)容傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師及時(shí)回應(yīng)學(xué)生所提出的問(wèn)題，共同探討解惑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并通過(guò)實(shí)時(shí)檢測(cè)等方式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，加大過(guò)程考核權(quán)重，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，從學(xué)習(xí)、生活、養(yǎng)成教育、人文素養(yǎng)等多方位，多角度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行考核。

(二)正確引導(dǎo)運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行思政課教學(xué)

與傳統(tǒng)思政課堂相比，“線上教學(xué)”學(xué)習(xí)干擾因素很多，而大多數(shù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自律性不高，“線上教學(xué)”思政課教師不能缺席。一方面，教師合理引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范使用移動(dòng)終端。許多學(xué)生希望通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)”來(lái)獲取知識(shí)，但缺乏系統(tǒng)，科學(xué)的方法。

因此，學(xué)院及其職能部門(mén)要營(yíng)造和培養(yǎng)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，提高自身的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)。另一方面，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。引導(dǎo)教師積極參與到“互聯(lián)網(wǎng)+”下思政課教學(xué)中，通過(guò)校內(nèi)外專(zhuān)題培訓(xùn)、競(jìng)賽、考評(píng)等方式提高教師駕馭網(wǎng)絡(luò)的能力和水平。建立健全相關(guān)制度，鼓勵(lì)教師運(yùn)用藍(lán)墨云、職教云、QQ、微信、微博等“互聯(lián)網(wǎng)+”手段組織思政課教學(xué)，教師也可以就思政課某個(gè)或某些專(zhuān)題錄制微課視頻讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，或就學(xué)生感興趣的觀點(diǎn)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題錄制視頻，讓學(xué)生利用碎片化的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，對(duì)有心理障礙的學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)和干預(yù)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極向上的價(jià)值觀、人生觀。

(三)提高網(wǎng)絡(luò)信息監(jiān)管力度

作為“互聯(lián)網(wǎng)”“原著民”的高職生，大多生活習(xí)慣養(yǎng)成不是很好，學(xué)習(xí)自律性不是很強(qiáng)，加之網(wǎng)絡(luò)充斥海量信息，要想從其中篩選能促進(jìn)自身提高的知識(shí)、信息，對(duì)于辨別是非能力還不高，想尋找并且通過(guò)這些知識(shí)來(lái)提高自己幾乎是不可能的事情。有效的網(wǎng)絡(luò)信息監(jiān)管必不可少。一方面，學(xué)?？梢詫⑿畔ⅰ斑^(guò)濾”一遍，只保留對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才有價(jià)值的內(nèi)容；另一方面，學(xué)校和教師不間斷的為學(xué)生選擇推送有關(guān)學(xué)習(xí)方面的鏈接，掐斷無(wú)關(guān)鏈接，凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的指導(dǎo)下，通過(guò)大學(xué)生所經(jīng)常接觸的各類(lèi)"互聯(lián)網(wǎng)+"平臺(tái)建立專(zhuān)題活動(dòng)和話題欄目，引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)輿論的良性發(fā)展，嚴(yán)禁在微信中發(fā)表或轉(zhuǎn)發(fā)丑化黨和國(guó)家形象，嚴(yán)禁在網(wǎng)絡(luò)中轉(zhuǎn)發(fā)、談?wù)撨`反社會(huì)公德、家庭美德或者歪曲黨史、國(guó)史、軍史的內(nèi)容，引導(dǎo)樹(shù)立積極健康向上的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，讓互聯(lián)網(wǎng)更好的為思政課教學(xué)所用，或“授之以漁”，教給學(xué)生篩選有價(jià)值信息的方法或者推薦可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的網(wǎng)站。