蘇興花

(山東現(xiàn)代學(xué)院，山東 濟(jì)南 250104)

既然高校是輸送人才的重要場(chǎng)所，那么就應(yīng)該著重培養(yǎng)高素質(zhì)人才，不斷豐富和完善高校教師教學(xué)方法，提高學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，幫助學(xué)生培養(yǎng)綜合學(xué)習(xí)能力。在高校教育中，數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，不僅能夠使學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，還能通過(guò)鍛煉邏輯思維使其他學(xué)科的發(fā)展都能得到有力提升。因此，如何有效提高高校數(shù)學(xué)教學(xué)值得教師深入探究和討論。筆者認(rèn)為，分層教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高校數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的重要方法，是結(jié)合學(xué)生的自身知識(shí)水平來(lái)使各個(gè)層次的學(xué)生都能得到個(gè)性化的發(fā)展。在積極開展分層教學(xué)的同時(shí)，不僅能提高學(xué)生對(duì)高校數(shù)學(xué)的掌握程度，還可以為高校培養(yǎng)人才做出突出貢獻(xiàn)。

一、分層教學(xué)的內(nèi)涵、價(jià)值與重要性

(一)分層教學(xué)的內(nèi)涵

什么是分層教學(xué)？分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，按照掌握知識(shí)的不同水平來(lái)制定教學(xué)進(jìn)度和安排教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在自身的知識(shí)水平上收獲最好的學(xué)習(xí)成果，是一種動(dòng)態(tài)管理學(xué)生的過(guò)程。其中，主要包含班級(jí)內(nèi)部分層、快慢班級(jí)分層和課程內(nèi)容三種形式。這三種教學(xué)形式都是順應(yīng)學(xué)生自我發(fā)展情況，以學(xué)生為中心，尊重不同學(xué)生在知識(shí)掌握方面的個(gè)體差異性，目的是為了提高學(xué)生各項(xiàng)知識(shí)水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，以培養(yǎng)成為高素質(zhì)人才。

(二)分層教學(xué)的價(jià)值

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有助于全部學(xué)生都能在教學(xué)活動(dòng)中得到提高。因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中是根據(jù)學(xué)生實(shí)際掌握知識(shí)的水平在考量，也是為了滿足所有學(xué)生的知識(shí)需求。對(duì)于課堂來(lái)說(shuō)，有助于活躍課堂氣氛。因?yàn)檎n堂中，教師提問也是有針對(duì)性的，這樣能夠增強(qiáng)每一個(gè)學(xué)生的自信心，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，有助于提升教師自身能力的提高。運(yùn)用分層教學(xué)就說(shuō)明教師能夠正確的分析所有學(xué)生的知識(shí)水平，才能通過(guò)分層教學(xué)提高學(xué)生的知識(shí)水平和綜合學(xué)習(xí)能力。也就要求教師不斷思考如何靈活運(yùn)用分層教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題。

(三)分層教學(xué)在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

對(duì)于整個(gè)社會(huì)的發(fā)展來(lái)說(shuō)，高校數(shù)學(xué)是推動(dòng)全社會(huì)進(jìn)步的核心力量。只有全面提升高校數(shù)學(xué)的教學(xué)水平，才能實(shí)現(xiàn)全社會(huì)的共同發(fā)展。首先，高校招生會(huì)選擇不同地域，學(xué)生的綜合素養(yǎng)也大不相同。分層教學(xué)運(yùn)用到高校數(shù)學(xué)教學(xué)，可以幫助老師對(duì)學(xué)生構(gòu)建分類教學(xué)的思維模式，有針對(duì)性地制定相應(yīng)的課程計(jì)劃，因材施教，讓不同層次的學(xué)生都能夠更好的消化課堂知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)不斷提高。其次，分層教育對(duì)于學(xué)生的影響在于，可以在學(xué)生之間形成良性的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，原因在于學(xué)生因?yàn)檎莆諗?shù)學(xué)知識(shí)的能力被分組到不同的層級(jí)時(shí)，自然就會(huì)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，想要努力學(xué)習(xí)以提高自身的數(shù)學(xué)知識(shí)水平，才能進(jìn)入較高層級(jí)的班級(jí)。最后，對(duì)于在數(shù)學(xué)方面學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，相較普通的班級(jí)學(xué)生水平相差很大，容易給成績(jī)較差的學(xué)生造成自卑厭學(xué)的心理。在分層教學(xué)的班級(jí)里，學(xué)生成績(jī)差異比較小，在趕超同學(xué)爭(zhēng)上游的過(guò)程中，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信。

二、分層教學(xué)在各類高校數(shù)學(xué)教學(xué)中的開展形式

第一，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。其中，教師在分班時(shí)，應(yīng)該尊重學(xué)生的選擇，讓學(xué)生先按照自己的想法自主選擇班級(jí)，再根據(jù)實(shí)際情況確定分班情況。對(duì)于部分不清楚自己定位的學(xué)生，教師可以先讓學(xué)生在班級(jí)嘗試學(xué)一段時(shí)間，給予學(xué)生自主選擇的權(quán)利，再進(jìn)行科學(xué)化分班。

第二，備課時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。不同數(shù)學(xué)知識(shí)水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是具有差異性的，在了解班級(jí)學(xué)生的差異度后，教師可以根據(jù)這些差異度，在備課時(shí)對(duì)教授的知識(shí)進(jìn)行區(qū)分，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。比如對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握較牢的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，在解題中過(guò)程鼓勵(lì)學(xué)生一題多解；相反，針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)在于鞏固基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生掌握解決問題的能力。

第三，在課堂中對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行分層。教師的教學(xué)方法是學(xué)生掌握知識(shí)的關(guān)鍵部分，因此，對(duì)于不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生，教師應(yīng)該有針對(duì)性地去引導(dǎo)學(xué)生提高知識(shí)水平。啟發(fā)探究式教學(xué)適用于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在日常教學(xué)中，往往注重發(fā)散思維，啟發(fā)學(xué)生舉一反三的思維習(xí)慣；對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)較弱的學(xué)僧，直觀法和實(shí)物對(duì)比法更能夠促進(jìn)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

第四，對(duì)課堂練習(xí)的難易程度進(jìn)行分層。教師根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的不同水平，在日常教學(xué)中可以給課堂練習(xí)設(shè)計(jì)不同的難易程度。這樣一來(lái)，學(xué)生在練習(xí)中能夠有效地鍛煉提高薄弱環(huán)節(jié)，并能鞏固優(yōu)勢(shì)科目，讓不同知識(shí)水平的學(xué)生都能在課堂練習(xí)中得到提高和發(fā)展。課堂練習(xí)題的設(shè)置上，可以體現(xiàn)出老師對(duì)學(xué)生的了解程度，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平，靈活設(shè)置課堂習(xí)題。

第五，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作進(jìn)行分層。師者，傳道受業(yè)解惑也。通常，教師在課堂教學(xué)后，會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)上的答疑解惑。教師可以在指導(dǎo)的時(shí)候，對(duì)不同知識(shí)水平的學(xué)生制定不同的指導(dǎo)計(jì)劃。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)較好的學(xué)生，主要以引導(dǎo)的方式來(lái)讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而發(fā)散學(xué)生解題思維；對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握一般的學(xué)生，主要以解析的方式來(lái)讓學(xué)生明白解題的過(guò)程，爭(zhēng)取完全掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生，主要以重點(diǎn)講解基礎(chǔ)知識(shí)為主，讓學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)再進(jìn)行拔高訓(xùn)練。

三、開展分層教學(xué)的有效策略

(一)組建高素質(zhì)教師隊(duì)伍

首先，教師應(yīng)該樹立正確的教學(xué)思想，以人為本，對(duì)各種知識(shí)水平的學(xué)生平等對(duì)待，在分層教學(xué)中，充分尊重學(xué)生的意愿，給予所有學(xué)生合理有效的分層方式。其次是教師應(yīng)該保持高漲的教學(xué)熱情，才能在日常教學(xué)中，給教學(xué)設(shè)計(jì)帶來(lái)創(chuàng)新和變化，讓學(xué)生在豐富而新穎的課堂中，更好的接受知識(shí)。最后，教師應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)，豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)于數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，一些新興行業(yè)的快速發(fā)展也帶動(dòng)了數(shù)學(xué)專業(yè)的蓬勃發(fā)展，一方面要求教師要跟上時(shí)代的步伐，不斷學(xué)習(xí)，另一方面也要求教師要擴(kuò)充自我的專業(yè)知識(shí)，在應(yīng)用數(shù)學(xué)領(lǐng)域敢于創(chuàng)新，開拓發(fā)展。

(二)設(shè)置周全的課程計(jì)劃

對(duì)于分層教學(xué)來(lái)說(shuō)，周全的課程計(jì)劃是一切教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。這就要求教師首先要對(duì)教學(xué)內(nèi)容不斷完善與豐富，比如，可以在數(shù)學(xué)課堂中加入其它專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)各類知識(shí)時(shí)能夠融會(huì)貫通，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。其次，教師可以通過(guò)在教研會(huì)上積極討論課程計(jì)劃，汲取其他教師在課程計(jì)劃安排上的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，將其轉(zhuǎn)化成自己的方法，讓學(xué)生在分層教學(xué)中獲取更多的知識(shí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

(三)重視課堂管理

首先，對(duì)于高校數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該不同。教師應(yīng)該幫助學(xué)生把握自身定位，圍繞教學(xué)目標(biāo)不斷努力。其次，教師在課堂管理中，也應(yīng)該不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以活躍課堂氛圍為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的積極性。同時(shí)教師還可以通過(guò)融入現(xiàn)代科技技術(shù)，讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，感悟科技的進(jìn)步，從而樹立更高的自我目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

分層教學(xué)是在動(dòng)態(tài)中用靈活的方法幫助所有學(xué)生都能獲得更多的知識(shí)，是一個(gè)“量體裁衣”的過(guò)程。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)水平的改變，教師應(yīng)該全面的、階段性地評(píng)價(jià)學(xué)生，在日常教學(xué)中也要注重多鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生能夠更好地實(shí)現(xiàn)自我目標(biāo)，成為全面發(fā)展的人。