高慶龍

(北華大學(xué)歷史文化學(xué)院，吉林 吉林 132013)

一、歷史解釋的意義與價(jià)值

(一)歷史解釋是指以史料為依據(jù)，對(duì)歷史事務(wù)進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的態(tài)度、能力與方法。培養(yǎng)目標(biāo)：通過歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠區(qū)分歷史敘述中的史實(shí)與解釋，知道對(duì)同一歷史事物會(huì)有不同解釋并能對(duì)各種歷史解釋加以辨析和價(jià)值判斷；能夠客觀論述歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象，有理有據(jù)地表達(dá)自己的看法；能夠認(rèn)識(shí)歷史解釋的重要性，學(xué)會(huì)從歷史表象中發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)歷史事物之間的因果關(guān)系作出解釋；能夠客觀評(píng)判現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中的問題。

(二)歷史解釋的價(jià)值

1.歷史解釋的學(xué)習(xí)價(jià)值：對(duì)于高中生來講，其主要目標(biāo)是努力學(xué)習(xí)吸收文化知識(shí)和應(yīng)試升學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋的能力對(duì)于兩個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是有著促進(jìn)作用和積極意義的。通過對(duì)資料的廣泛收集并加以整理和分析，嘗試從不同的角度去看待和思考問題，并且提出相對(duì)客觀、準(zhǔn)確、合理的解釋或說明，不斷重復(fù)試驗(yàn)以期形成一個(gè)良好的認(rèn)知模式，對(duì)學(xué)習(xí)文化知識(shí)有著事半功倍的效果。而在面對(duì)試題時(shí)，出色的理解能力、良好的分析能力、獨(dú)特的思考角度、清晰的答題思路都是在考場(chǎng)上取得高分的必要因素。

2.歷史解釋的現(xiàn)實(shí)價(jià)值：在信息飛速發(fā)展的今天，人們?cè)谙硎苤憬莸墨@取信息的同時(shí)，也面對(duì)著垃圾信息的侵?jǐn)_。能夠準(zhǔn)確良好地區(qū)分不實(shí)信息，對(duì)垃圾信息不盲從、不盲信。做到能夠客觀的評(píng)判現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中的問題，這也是2017年《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、如何在教學(xué)中更好地培養(yǎng)歷史解釋的核心素養(yǎng)能力

(一)創(chuàng)新課堂模式，學(xué)生做課堂的主角。選取適合的章節(jié)從單純的講授向扮演、小劇場(chǎng)等形式的轉(zhuǎn)變。盡可能地做到歷史的還原，從細(xì)節(jié)要點(diǎn)到人物角色的選擇扮演，使學(xué)生能夠做到身臨其境，可以設(shè)身處地地去感受、去思考更多的“為什么是這樣“。我們講大幅度提高學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度，但并不等于教師的責(zé)任會(huì)減少。更好的把握課堂，做到隱于課堂卻要做到居中引導(dǎo)流程，不搶戲、不停頓。

(二)鼓勵(lì)且要求學(xué)生在課余時(shí)間內(nèi)提前收集相關(guān)資料，尤其注重收集同一歷史事件的不同渠道、不同角度的歷史資料。要在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主分析和篩選，能夠講清選擇材料的理由，做到有層次、有條理的書面歸納和總結(jié)。教師應(yīng)該注重選材難度和范圍，要從課程標(biāo)準(zhǔn)和課本要求出發(fā)，結(jié)合教學(xué)目的和學(xué)生的現(xiàn)有能力以及接受程度來確定相關(guān)選題，做到難度適當(dāng)，鼓勵(lì)學(xué)生不要淺嘗輒止，同時(shí)提出時(shí)間上的要求，訓(xùn)練學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)材料尋找、分析、歸納以及合理安排時(shí)間的能力。

(三)個(gè)體獨(dú)立與小組模式并舉。首先我們鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生自主能力的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)資料分析、篩選、采集的獨(dú)立性。每個(gè)人的思維方式和思維背景是不同的。形成能夠獨(dú)立思考，獨(dú)立探究總結(jié)的能力對(duì)今后的發(fā)展是有促進(jìn)作用的，而且獨(dú)立進(jìn)行作業(yè)會(huì)帶給學(xué)生更加深刻的印象，能夠更加快速深刻地形成記憶。其次，我們?cè)谔岢?dú)立性、自主性培養(yǎng)的同時(shí)應(yīng)該給予小組模式同樣的重視。既要注重小組內(nèi)分工后各成員作業(yè)的獨(dú)立性，更要注重組內(nèi)成員的相互合作和組內(nèi)交流。正如前文所說，每個(gè)人的思維方式是不同，不同思維進(jìn)行的碰撞，既可以糾錯(cuò)，也可以補(bǔ)齊，更重要的是可以接觸更多不同的角度和認(rèn)知方式。小組內(nèi)討論，收集資料交換分享，歸納總結(jié)通過小組內(nèi)共同討論后提出。而后以小組為單位進(jìn)行班級(jí)內(nèi)的討論也是同樣目的。

(四)充分利用生活中關(guān)注度較高、話題度較高的、學(xué)生普遍關(guān)注或者感興趣的電影、電視劇等影音材料。將教材和影音材料結(jié)合，要求學(xué)生結(jié)合史實(shí)找尋這些影音材料的中細(xì)節(jié)或者情節(jié)中不當(dāng)之處或者可圈可點(diǎn)之處，要講清楚是如何做的好或者不好。

(五)作為教師要不斷的加強(qiáng)自身的職業(yè)素養(yǎng)

1.首先要做到清晰掌握新課標(biāo)的要求，吃透教材，準(zhǔn)確把握課程的重難點(diǎn)，通過閱讀大量的相關(guān)材料并且結(jié)合學(xué)生的接受程度和理解方式，采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方式鋪墊歷史基本知識(shí)。

2.做好示范。不僅僅資料收集的方式和方法，包括思考方式不同角度的示范和引導(dǎo)。要考慮到學(xué)生思維方式和成熟的局限性。示范不能認(rèn)為足夠細(xì)致就可以，同樣要盡可能讓學(xué)生參與其中，是所謂授人以魚不如授人以漁。示范和引導(dǎo)不一定必須是要刻意進(jìn)行，可以穿插于課程教學(xué)中，善于利用課后的思考題，或者結(jié)合課本以及學(xué)生的程度提出疑問，避免生硬植入以防過于枯燥乏味。

3.不要墨守成規(guī)，敢于不斷改革自身的教學(xué)模式，善于和同事請(qǐng)教交流，和學(xué)生溝通交流。保持良好的反饋，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，通過多種方式完善教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋的核心素養(yǎng)。