摘 要：經(jīng)緯網(wǎng)知識(shí)在初中地理教學(xué)過(guò)程中一直是一個(gè)無(wú)法逾越的難點(diǎn)，卻又是一個(gè)無(wú)法舍棄的重點(diǎn)，它需要學(xué)生具備抽象的思維能力和空間想象能力做基礎(chǔ)。對(duì)于初一甚至初三的學(xué)生來(lái)講，這方面的知識(shí)都比較欠缺，因此很難理解。而教師如果按傳統(tǒng)的講授方式滿堂灌，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生更加難于理解，且在入門(mén)之初就產(chǎn)生畏難抵觸情緒。體驗(yàn)式教學(xué)法得引入，則可以大大降低學(xué)生理解的難度，提高學(xué)習(xí)的效率，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，，本文結(jié)合筆者自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就如何在經(jīng)緯網(wǎng)教學(xué)中使用體驗(yàn)式教學(xué)來(lái)突破難點(diǎn)提出幾點(diǎn)建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué) 經(jīng)緯網(wǎng) 難點(diǎn)

體驗(yàn)式教學(xué)法的概念

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)就是向?qū)W生提供真實(shí)的或者是教師模擬出來(lái)的學(xué)習(xí)環(huán)境及教學(xué)活動(dòng)， 學(xué)生可以通過(guò)人際交往充分參與到活動(dòng)當(dāng)中， 并且在這個(gè)過(guò)程中收 獲 個(gè) 人經(jīng) 驗(yàn)、 感 受，并且進(jìn)行分享， 然后通過(guò)反思將其進(jìn)行總結(jié)上升為理論的學(xué)習(xí)成果， 最后將理論成果投入到應(yīng)用實(shí)踐當(dāng)中。 新課程改革使當(dāng)前的地理課堂上產(chǎn)生了很大的變 化 ， 自 主學(xué) 習(xí)、探究學(xué)習(xí)等已經(jīng)成為新常態(tài)。一些地方目前正在推行 “學(xué)進(jìn)去， 講出來(lái)” 的教學(xué)改革， 其主要目的就是讓教師在教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變自身的角色， 做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與合作者；要以學(xué)生為中心， 落實(shí)學(xué)生的主體地位， 建立新型的師生關(guān)系。[1]將該種理論運(yùn)用到初中教學(xué)過(guò)程中， 可以激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣， 提高學(xué)生分析問(wèn)題、 解決問(wèn)題的能力， 發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)， 以及合作意識(shí)、 集體意識(shí)。

經(jīng)緯網(wǎng)教學(xué)難點(diǎn)剖析

教學(xué)難點(diǎn)，是學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)?；怆y點(diǎn)、解除疑惑，是教學(xué)過(guò)程順暢有效的重要保證。經(jīng)緯網(wǎng)知識(shí)是初中地理教學(xué)一重難點(diǎn)，歷年來(lái)也把其視為考核重點(diǎn)，而課本卻只有寥寥數(shù)語(yǔ)。教學(xué)難度較大，學(xué)生難以掌握。部分學(xué)生直到初三中考完，也不能正確寫(xiě)出經(jīng)緯網(wǎng)上某點(diǎn)的地理坐標(biāo)，所以經(jīng)緯網(wǎng)教學(xué)也成了地理教師頭疼的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。如果我們地理教師按傳統(tǒng)教學(xué)中的概念——理論——聯(lián)系的傳統(tǒng)方式授課教學(xué)，是難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和引起學(xué)生共鳴的，學(xué)生也很難掌握這一部分內(nèi)容。[2]而老師如果想讓讓學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，親自參與到知識(shí)的獲得與應(yīng)用中來(lái)，達(dá)到學(xué)會(huì)，靈活會(huì)用的目的。這即是本節(jié)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)所在，更是教學(xué)難點(diǎn)所在。

下面談?wù)勗诮?jīng)緯網(wǎng)教學(xué)中我是如何借助體驗(yàn)式教學(xué)法突破難點(diǎn)：

1.情境體驗(yàn)法——化抽象為形象，讓知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)

經(jīng)緯網(wǎng)的教學(xué)難點(diǎn)之一便是讓學(xué)生要想象出這些看不到摸不著的經(jīng)線、緯線，同時(shí)還要明白二者之間的關(guān)系。僅憑書(shū)上簡(jiǎn)單幾句話，或者老師的語(yǔ)言描述，勢(shì)必依舊讓學(xué)生無(wú)法理解。針對(duì)這一難點(diǎn)，我采取的是先和學(xué)生談進(jìn)電影院看電影的經(jīng)歷，提問(wèn)學(xué)生為什么能準(zhǔn)確找到自己的座位？學(xué)生回答因?yàn)殡娪捌鄙蠘?biāo)明了自己座位的排和列。教師再乘機(jī)引入排就像緯線，列就像經(jīng)線。高度理論化的東西一下與實(shí)際生活緊密結(jié)合，學(xué)生都能理解。接著，老師拋出下一個(gè)問(wèn)題：如果售票員賣(mài)的票是只標(biāo)有排，會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題？如果只標(biāo)明列，會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題？學(xué)生立刻明白了在實(shí)際應(yīng)用定位中經(jīng)緯必須同時(shí)出現(xiàn)，缺一不可。原本抽象的知識(shí)當(dāng)與學(xué)生日常實(shí)際緊密結(jié)合，教師兩個(gè)問(wèn)題的提出很好的創(chuàng)設(shè)了電影院這個(gè)場(chǎng)景，大大化解了學(xué)生理解上的難點(diǎn)。

2.游戲競(jìng)賽體驗(yàn)法——化被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)起來(lái)

經(jīng)緯網(wǎng)的教學(xué)難點(diǎn)之二便是讓學(xué)生理解經(jīng)度緯度的變化規(guī)律，并達(dá)到會(huì)真正的應(yīng)用。教師如果只是口授反復(fù)灌輸讓學(xué)生死記硬背下來(lái)，就算記住了，換一組度數(shù)任然是不會(huì)使用的。在這個(gè)點(diǎn)的突破上我引入了一個(gè)小游戲，并充分利用小組相互pk競(jìng)賽的模式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。首先經(jīng)度的變化規(guī)律：以本初子午線為界，東經(jīng)度數(shù)向東度數(shù)增大，西經(jīng)度數(shù)向西度數(shù)增大；緯度變化規(guī)律：以赤道為界，北緯度數(shù)向北度數(shù)增大，向南度數(shù)增大。簡(jiǎn)單幾句話光要學(xué)生說(shuō)起來(lái)都容易混淆，更別談應(yīng)用了。于是在借助多媒體給學(xué)生演示完經(jīng)緯的度數(shù)變化規(guī)律后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲，填字游戲：北_____南______；東______西______；每空只填一個(gè)字上去，剩下的，讓他們以小組的形式反復(fù)探討之前交的規(guī)律?？茨膫€(gè)組最先想出。學(xué)生的斗志一下被激發(fā)了，學(xué)生很快自己投入到了所在小組積極探討，交換意見(jiàn)。而我只需靜待結(jié)果便可。最終每個(gè)組得出了他們認(rèn)為對(duì)的結(jié)論，比如：北大南小，東小西大，北減南增，東增西減。答案非常之多，當(dāng)一個(gè)組提出他們的意見(jiàn)時(shí)，另外的組會(huì)拿出學(xué)過(guò)的規(guī)律反駁他們，在這樣你說(shuō)我駁的過(guò)程中，終于有小組明白了得出了類(lèi)似：北大南大東大西大，北增南增東增西增，等較為合理的規(guī)律概括，我稱為“四字箴言”。在這種寓教于樂(lè)的游戲式體驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)，變成了主動(dòng)要學(xué)，且通過(guò)小組討論等方式的發(fā)揮，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)結(jié)論的獲得終生難忘，也讓每個(gè)孩子體驗(yàn)到了知識(shí)的形成過(guò)程。

3.參與式體驗(yàn)法———化靜為動(dòng)，讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)

經(jīng)緯網(wǎng)教學(xué)難點(diǎn)之三：俯視圖上讀寫(xiě)出經(jīng)緯網(wǎng)的坐標(biāo)，很多孩子經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、練習(xí)在平面圖上、側(cè)視圖上寫(xiě)出某點(diǎn)的坐標(biāo)，難度不太大，但如果換成在俯視圖上寫(xiě)出某點(diǎn)的坐標(biāo)，許多孩子一下就連那根是經(jīng)線，那根是緯線判斷起來(lái)都十分困難，更別說(shuō)寫(xiě)出坐標(biāo)了。針對(duì)這個(gè)難點(diǎn)，我先讓每個(gè)小組每人準(zhǔn)備個(gè)乒乓球，然后讓學(xué)生自己在乒乓球上以30度一個(gè)間隔，畫(huà)出經(jīng)線和緯線。學(xué)生參與的熱情很高，雖然他們多次看過(guò)我手里的經(jīng)緯儀了，但讓他們做一個(gè)自己的經(jīng)緯儀，他們很愿意動(dòng)手參與進(jìn)來(lái)，改變了他們大多數(shù)課堂上只能聽(tīng)、說(shuō)的模式，增加了動(dòng) 手的環(huán)節(jié)。完成這一項(xiàng)任務(wù)后，我又讓學(xué)生仔細(xì)觀察手里的自制經(jīng)緯儀。提問(wèn)：如果你有機(jī)會(huì)到北極或南極上空向下俯視圖地球，請(qǐng)問(wèn)你看到的經(jīng)線會(huì)是什么樣的，看到的緯線又是什么樣的？請(qǐng)畫(huà)出你所看到的經(jīng)緯線。因?yàn)橛辛酥白灾频慕?jīng)緯儀作為工具，學(xué)生邊看邊畫(huà)，絕大部分學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)親身的參與，真正知道了俯視圖上經(jīng)緯線的分布情況，既然學(xué)生都能畫(huà)出來(lái)了，那么以后在上面填寫(xiě)坐標(biāo)就很容易了。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉紅英 體驗(yàn)式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探究[G]新課程研究2017.04

[2] 周秀云 經(jīng)緯網(wǎng)教學(xué)如何在游戲中突破難點(diǎn)[J]遼寧教育 學(xué)術(shù)教研2013.03

作者簡(jiǎn)介：李文琴（1984-）女，漢族，籍貫：四川省涼山州，單位：湖北省十堰市東風(fēng)第九中學(xué)，研究方向：地理教育.