劉容

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培育對(duì)小學(xué)生語文方面的能力以及學(xué)生自身的素質(zhì)都有很大的促進(jìn)作用，情景教學(xué)模式使學(xué)生對(duì)情感、態(tài)度的有更深入的體驗(yàn)。學(xué)生在文章內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)中，能夠產(chǎn)生情感的共鳴與心靈的升華，更好的適應(yīng)語文教學(xué)的節(jié)奏與形式，提升語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，豐富自己的文化內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)模式 小學(xué)語文核心素養(yǎng) 作用及實(shí)現(xiàn)途徑

引 言

情景教學(xué)是教師在教學(xué)過程中，通過自己的語言感染或者輔助設(shè)備創(chuàng)設(shè)文章情境，激發(fā)學(xué)生情感流露，使學(xué)生在這中深刻的體會(huì)中感受到中華文化中的情懷和文化意義。同時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力。情景教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生的年齡層和心理特點(diǎn)，進(jìn)行不同的設(shè)置，獲得更好的教學(xué)效果。

一、情景教學(xué)模式對(duì)小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培育作用

（一）幫助學(xué)生更好的領(lǐng)會(huì)語文核心素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)包括：語言的建構(gòu)與運(yùn)用、文化傳承與理解、思維的發(fā)展與創(chuàng)新、審美的鑒賞與創(chuàng)造，并具有發(fā)展性和基礎(chǔ)性。情景教學(xué)能夠?qū)⑽恼碌那榫成鷦?dòng)形象的描繪或通過其他輔助方式體現(xiàn)出來，激起學(xué)生相應(yīng)的情緒表達(dá)，帶有很強(qiáng)的暗示和引導(dǎo)行為，使學(xué)生內(nèi)心不由自主的產(chǎn)生豐富的情感色彩活動(dòng)，在語文學(xué)習(xí)中更有激情和動(dòng)力。

（二）激發(fā)學(xué)生想象力，促進(jìn)創(chuàng)新能力提升

情景教學(xué)需要教師在文章描述中，帶有一定的感情，通過生動(dòng)形象的描繪和展示激發(fā)學(xué)生的思維想象，有身臨其境的感覺，這種感情的體會(huì)和場(chǎng)景的想象，使學(xué)生對(duì)文化的情感領(lǐng)悟更加深入。懂得結(jié)合生活中的所見所聞發(fā)揮想象力，將生活的感悟提升到自我認(rèn)知和藝術(shù)的更高境界，促進(jìn)創(chuàng)造力提升[1]。

（三）在情感體驗(yàn)中，豐富自我的生活感受

小學(xué)生作為涉世未深的孩童，在情感體驗(yàn)中，沒有足夠多的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)感情的認(rèn)知也相對(duì)缺乏。在缺乏外在刺激時(shí)，人的情感很多時(shí)候只是自己的內(nèi)在心理活動(dòng)。教師通過情景教學(xué)很好的激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的情感，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)不同情感的體驗(yàn)，對(duì)自己的內(nèi)心有了更多深度的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)實(shí)生活中的景象，也讓學(xué)生能夠?qū)⒆晕业母星楦玫氖惆l(fā)和排解，加深對(duì)生活和現(xiàn)實(shí)的領(lǐng)悟能力，豐富自己的生活感受。

二、情景教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)途徑

（一）借助語言音調(diào)進(jìn)行情景教學(xué)

語文教學(xué)中，教師可以在備課流程中注意各教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使連接更加緊密、恰當(dāng)，用抑揚(yáng)頓挫、充滿激情的語音激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，更加積極的參與到教學(xué)中，促使自己語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《為中華崛起而讀書》一文，教師可以全文朗讀和分段朗讀講解。全文朗讀的過程中，可以先給文章奠定一個(gè)基調(diào)。分段落講解，讓學(xué)生在點(diǎn)滴的知識(shí)分析講解中，明白文章的內(nèi)容陳述。根據(jù)課程設(shè)計(jì)很好的引導(dǎo)學(xué)生，在每一段落的講解中，都要用恰當(dāng)?shù)恼Z氣先將段落朗讀一遍，可以讓學(xué)生跟著朗讀或?qū)W生單獨(dú)朗讀，直至全文講解結(jié)束。讓學(xué)生總結(jié)文章的表達(dá)和中心思想，這個(gè)過程可以使他們更好的體會(huì)周總理的“為中華崛起而讀書”是怎樣的豪情和遠(yuǎn)見，也讓學(xué)生在這種共鳴中，了解中國歷史經(jīng)歷過的艱苦時(shí)期，結(jié)合當(dāng)下的生活環(huán)境，自己對(duì)未來、人生、愛國意識(shí)有更多的思考[2]。

（二）利用圖文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、想象

小學(xué)語文課本在設(shè)計(jì)中，會(huì)有相應(yīng)的插畫、圖片等，教師文章講解時(shí)，可以很好的利用課文內(nèi)容相關(guān)的圖畫來引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，并通過相關(guān)問題的結(jié)合，使學(xué)生通過情景創(chuàng)設(shè)，對(duì)課本知識(shí)有深入的理解。

例如，在小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《寓言兩則》中《亡羊補(bǔ)牢》的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)，可以結(jié)合文章中的插圖，使學(xué)生對(duì)文章有大概的了解。詳細(xì)講解中，使學(xué)生明白故事的內(nèi)容是講：一個(gè)人早上去放羊，發(fā)現(xiàn)自己的羊圈破了一個(gè)窟窿，丟了一只羊，鄰居勸他把窟窿趕快堵上，他不以為然，第二天，又丟了一只羊，他才感到后悔，并很快將窟窿堵上，從此再?zèng)]有丟過羊。通過文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師可以提問文章表達(dá)的真實(shí)意思是什么？給學(xué)生思考的空間，在學(xué)生答案的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，使學(xué)生通過自己的分析總結(jié)得出最終的結(jié)果，對(duì)中國文化中的語言故事有更加哲理性的認(rèn)知，并從學(xué)習(xí)中，深刻體會(huì)“亡羊補(bǔ)牢”的道理，也在自己的行為意識(shí)中，有更多的警醒和認(rèn)知。

（三）利用多媒體設(shè)備豐富情景創(chuàng)設(shè)

教師教學(xué)中，可以利用多媒體設(shè)備作為輔助，使情景創(chuàng)設(shè)在適合的氛圍中，能夠更好的激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的情感感悟。例如，在小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《賣火柴的小女孩》一文中，教師可以搜集相關(guān)的小女孩在寒風(fēng)中想象的畫面，并增加合適的背景音樂，隨著文章內(nèi)容講解的深入，使學(xué)生更加能夠體會(huì)小女孩的悲慘和不幸，在內(nèi)心泛濫出更多的同情和憐憫，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的意義。

三、結(jié)束語

總而言之，情景教學(xué)很好的促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容的深刻理解和感悟，通過這種情感的相互交融，學(xué)生大腦中會(huì)創(chuàng)設(shè)出更多的意境，各不相同卻別具一格，在這種情境的自我創(chuàng)設(shè)和情感反饋中，學(xué)生對(duì)文學(xué)以及語文的核心素養(yǎng)會(huì)有更多的體會(huì)，也會(huì)在語文教學(xué)領(lǐng)域取得了更多實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步，深化自己的文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳紅梅.情境教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].課外語文（上），2017，（5）：62.

[2] 王迎春.試分析小學(xué)語文的情景教學(xué)途徑[J].考試與評(píng)價(jià)，2017，（3）：97.