李菊英

【摘 要】《材料科學與人類文明》是校公選課，受眾對象來自不同專業(yè)，要求課程生動，有趣，因此，采用多元化教學模式。在教學過程中，將案例教學模式，多媒體教學模式，情景教學模式加以運用，可以取得良好教學效果。

【關鍵詞】多元化教學模式；案例教學模式；多媒體教學模式；情景教學模式；公選課

Application of Multiple Teaching Method in “Material Science and Human Civilization”

LI Ju-ying

（School of Mechanical Engineering， Wuhan Polytechnic University， Wuhan Hubei 430048，China）

【Abstract】Material science and human civilization is a public optional course， so the students come from different majors. In order to make the course lively， interesting， therefore， the use of multiple teaching methods is required. In the process of teaching， the case teaching model， multi-media teaching mode， situational teaching mode were applied， and good teaching effect was achieved.

【Key words】Multiple teaching method； Case teaching mode； Muti-media teaching mode； Situation teaching mode； The public optional course

《材料科學與人類文明》通過材料與人類歷史的互動發(fā)展、材料與人類生活、材料科技與可持續(xù)發(fā)展等三大部分的論述，使讀者在豐富環(huán)境材料、信息材料、能源材料、新型紡織材料、輕量化材料等新型材料科技知識的同時，能夠認識材料對人類歷史、環(huán)境、能源、信息、科學技術及國民經濟的巨大作用，是面向全校非材料專業(yè)的科技人文素質類的公選課。作為高校公選課，受眾對象是非材料學專業(yè)學生，不具備良好的材料理論基礎，為了保證良好的教學效果，多元化的教學模式就顯得尤為重要。

1 高校公選課課程的特點

1.1 公選課的生動性

公選課不同于專業(yè)課中核心課和選修課，它不是專業(yè)課，是一門面向全校不同專業(yè)學生的通識課。學生選修公選課的目的，是為了拓寬視野，開闊眼界。這也決定了通識課不能給學生進行專業(yè)方面的教育。這門課必須生動，有趣，上課時讓學生感覺像進入電影院一樣，充滿吸引力。因此，為了吸引學生注意力，必須改變傳統(tǒng)的教學模式，即一對多，滿堂灌的教學模式。

1.2 公選課的知識性

學生選修這門課，學到對自己有用的知識，是課程開設的最終目的。因此，在設計課堂的生動性、趣味性的同時，要把材料科學的基本知識展現(xiàn)給同學，并使之與生活相結合。

2 多元化教學模式探索

2.1 多媒體教學模式

由于該課程是面向全校不同專業(yè)的學生，且都是95后，他們從小就開始接觸電腦和網絡。思維活躍，接受信息的途徑也多種多樣 ，微博 、微信 、論壇等 ，所以僅僅依靠傳統(tǒng)的黑板粉筆式的教學模式，已經不能滿足他們的需求。必須使用多媒體教學模式，并穿插一些音樂，視頻等豐富的視覺，聽覺沖擊效果的多媒體教學。這樣，能使課堂更生動，有吸引力。

2.2 案例教學模式

《材料科技與人類文明》這門課程，有很多一些經典的材料科學與人類生活的經典案例。講述中國古代的青銅器和青銅鑄造技術時，就采用著名的青銅器件曾侯乙尊盤為例。曾侯乙尊盤是春秋戰(zhàn)國時期最復雜、最精美的青銅器件，1978年在湖北曾侯乙墓中出土?，F(xiàn)保存在湖北省博物館，可免費參觀。通過這個案例，介紹青銅器件的鑄造技術陶范鑄造和失蠟鑄造兩種工藝。在曾侯乙尊盤的制造工藝研究中，將對這兩種工藝進行反復的比較和嘗試。同時，也給學生帶來了好奇，究竟是采用哪種工藝，能鑄造出如此精美絕倫的曾侯乙尊盤。隨著這個案例講完，學生對青銅器的鑄造技術的工藝流程和技術等知識很輕松地掌握了。

2.3 以學生為主構建情景教學模式

情景教學法指教師在課堂上利用多種手段和藝術手法，有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動具體的場景，引導學生融入角色，在情趣盎然的氛圍中展開對知識的探索、對技能的訓練，幫助學生理解和獲取知識，并使學生的心理機能得到發(fā)展[1]。例如，在陶瓷與茶文化中，給學生介紹了生活中的茶具—紫砂壺。這里，涉及到一些紫砂壺的選用，怎樣判斷真假紫砂壺。設計了這樣的情景，讓幾個學生扮演紫砂壺店的老板，幾個學生扮演購買者，幾個學生扮演圍觀者。讓扮演紫砂壺店的學生把假的紫砂壺賣給什么都不懂的購買者。扮演懂紫砂壺購買者的第二批學生上場，與扮演紫砂壺店老板的學生進行理論，揭露出紫砂壺店老板以假亂真，欺騙消費者的行為。通過這種情景模擬，讓學生參與進來，成功地調動了學生的學習積極性。

2.4 以學生為主的研究型教學模式

教學，一直以來，教師占主導地位，忽視了學生的積極主動性。作為校公選課，選課人數(shù)多，很難組織學生進行分組討論。因此，怎樣才能提高學生的積極主動性呢？給學生布置小論文，讓學生運用課堂教學的內容，結合自己的專業(yè)特色來寫論文。在論文的撰寫過程中，學生會主動地查找相關書籍，文獻，并對查閱的知識進行整理和內容組織。這也可以作為公選課的考核。沒有考試的壓力，學生也愿意去嘗試，當然，在這過程中，要對學生進行監(jiān)管，要不就淪為直接從網上下載了[2]。

3 總結

依靠建構理論，在《材料科學與人類文明》這門課程教學過程中，實施了多元化教學模式，在學生中反響不錯。這里涉及到多元化教學模式，主要是以學生為主，讓學生參與進來，因此很多教學方法和教學手段都是以學生為主進行設計。使學生積極參與課堂中，激發(fā)學生的參與熱情和成就感，使學生由傳統(tǒng)單一的聆聽者轉變?yōu)樗伎颊摺?/p>

【參考文獻】

[1]趙夢偉.基于建構主義理論的多元化教學模式[J].學園，2014，31：30-31.

[2]張彥平，王榮霞，李靜，李一兵，王朋，韓非.水質工程學多元化教學模式探討[J].教育教學論壇，2015，4（15）：106-107.

[責任編輯：朱麗娜]