普靖羽

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生成長時期的關(guān)鍵學(xué)習(xí)課程，而數(shù)學(xué)知識對于小學(xué)生來說過于抽象，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化可以幫助學(xué)生更清晰的理解數(shù)學(xué)知識。因此，本文對小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)策略進(jìn)行了研究，希望對關(guān)注此話題的人有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 數(shù)學(xué)生活化 教學(xué)策略

引 言

小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)，就是將抽象的數(shù)學(xué)知識通過現(xiàn)實生活中真正存在的事物表現(xiàn)出來，讓學(xué)生更加直觀的理解數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，改變目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的死板，增加小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

一、利用生活化數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣

一直以來，人們都明白一個道理：興趣是學(xué)生最好的老師。但什么樣的教學(xué)模式才能達(dá)到對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，一直是教師不斷探尋與揣摩的問題之一，而現(xiàn)今的數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，給了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，學(xué)生在互動中找尋適合自己的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。

如在圖形認(rèn)識教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生們?nèi)ふ疑钪械膱D形，通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生會將數(shù)學(xué)思維應(yīng)用到生活當(dāng)中，學(xué)生會自覺的觀察生活中的圖形，對圖形的形狀以及圖形的應(yīng)用有了自己的認(rèn)識，這是在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中做不到的，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)使學(xué)生們失去了將數(shù)學(xué)融入生活的意識，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)處在“形而上學(xué)”的階段，這將會對學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響。另外，可以給學(xué)生提供學(xué)習(xí)用具，如等長的小木棍，讓學(xué)生根據(jù)老師提出的物體，使用木棍快速擺出物體的形狀，如正常形、長方形或者三角形等形狀，這種教學(xué)方式開闊了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的思路敏捷度。

這種生活化數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，是通過感性的表達(dá)方式將數(shù)學(xué)的抽象知識表現(xiàn)出來，提高了學(xué)生的理解程度，且有趣的學(xué)習(xí)方式會激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中自然興致滿滿。

二、利用生活化教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練

小學(xué)階段是學(xué)生思維培養(yǎng)的重要階段，生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)，為學(xué)生提供了鍛煉思維的可能，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分組，進(jìn)行小組之間的良性競爭，如在學(xué)習(xí)圖形知識時，讓學(xué)生思考生活中的圖形應(yīng)用，哪一小組得出的答案最多，哪一小組可以獲得獎勵?；蛘吖膭罡鱾€小組自行設(shè)計一道應(yīng)用題，然后相互之間進(jìn)行計算解答，這道題必須是與生活息息相關(guān)的，比賽哪一個小組設(shè)計的應(yīng)用題最為復(fù)雜或哪一小組計算的最快，老師給予適當(dāng)?shù)莫剟钜允竟膭睢＿@種良性競爭可以增強(qiáng)學(xué)生的思維敏捷度，且激發(fā)學(xué)生的競爭心理，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率也在不斷提升。

老師經(jīng)常利用生活中的數(shù)學(xué)知識，改編成應(yīng)用題讓學(xué)生計算，學(xué)生便會產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識，在生活中遇到計算問題時，會第一時間將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用其中，這樣便能養(yǎng)成學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

三、數(shù)學(xué)在生活中的實用性激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

生活中，數(shù)學(xué)無處不在，但對于小學(xué)生來說，許多數(shù)學(xué)知識還沒有接觸，如此，數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用，他們還不能完全理解，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，需要老師在教學(xué)中加強(qiáng)引導(dǎo)，在數(shù)學(xué)知識的講授過程中，要加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系，如加減乘除法的運(yùn)算，老師可以為同學(xué)講述這些運(yùn)算方法在超市結(jié)賬時的應(yīng)用，為學(xué)生們編造生動有趣的小故事，并為學(xué)生題目為“今天我?guī)蛬寢屗阗~”之類的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以是幫助家長在買東西結(jié)賬時計算收付款金額，也可以時幫助家長計算今天一天的家庭開銷，這種小任務(wù)，可以激發(fā)孩子的好奇心，讓孩子意識到數(shù)學(xué)知識就在自己身邊。

另外，讓孩子認(rèn)識到數(shù)學(xué)的實用性也非常重要，老師可以多多尋找生活中的例子，為學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用，比如圖形的旋轉(zhuǎn)，可以應(yīng)用到手表上，指針的旋轉(zhuǎn)能夠計算時間；比如圖形的周長、體積以及面積計算，可以應(yīng)用到室內(nèi)設(shè)計與建筑工地當(dāng)中；比如應(yīng)用題中各種時間、速度、與距離的計算，可以增加辦事效率，減少消耗等。讓學(xué)生們充分了解這些知識在生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生責(zé)任感，學(xué)生自然會主動接納數(shù)學(xué)知識，并且更加有動力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

四、創(chuàng)設(shè)生活化課堂情境，將抽象數(shù)學(xué)知識直觀化

小學(xué)的應(yīng)用題大多都來源于生活，老師可以根據(jù)生活中的知識，創(chuàng)設(shè)有趣的課堂情境，和同學(xué)們進(jìn)行情景聯(lián)系，為學(xué)生們營造學(xué)習(xí)氛圍。并且，老師可以運(yùn)用PPT等計算機(jī)技術(shù)，為同學(xué)們演示應(yīng)用題的演算過程，如六年級的一道數(shù)學(xué)題：小明家買了一些桔子和蘋果，其中蘋果的個數(shù)是橘子的3倍，小明的父母每人每天吃一個蘋果，小明每天吃一個桔子，若干天后蘋果還剩下8個，桔子則剛好吃完，問原來蘋果有多少個？桔子有多少個？面對這種數(shù)學(xué)題，學(xué)生們可能無從下手進(jìn)行計算，這時，老師可以利用PPT為學(xué)生們慢慢推算蘋果與桔子的數(shù)量，根據(jù)蘋果與桔子數(shù)量之間的關(guān)系進(jìn)行假設(shè)，讓同學(xué)思考什么情況下桔子能剛好吃沒，即每天吃3個蘋果1個桔子的時候，若干天后可以將桔子正好吃沒。這時老師繼續(xù)在PPT上推算，父母每天吃兩個蘋果，比假設(shè)少吃了1個，也就是3-2=1（個），每天少吃一個即剩下的蘋果數(shù)量，因此我們可以得知天數(shù)為8÷1=8（天），這時，可以通過天數(shù)計算蘋果的數(shù)量和桔子的數(shù)量。而PPT的運(yùn)用，剛好清晰的分析與記錄了老師在做題時的思路與做題過程，學(xué)生理解的效率也隨之提高[2]。

蘋果與桔子僅僅是生活中的一小部分，還可以通過應(yīng)用題在生活中的設(shè)計，如計算年齡、超市用錢等，學(xué)生們在了解生活中的常識時，還能將數(shù)學(xué)知識合理運(yùn)用到生活中去，這種生活化情境的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生營造了歡快的學(xué)習(xí)氛圍，使數(shù)學(xué)的抽象思維更加直觀化。

結(jié)束語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)策略，就是利用生活化的數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，同時生活化的情境創(chuàng)設(shè)，將更加直觀的向?qū)W生們傳達(dá)抽象的數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫云仙，胡業(yè)慶.探尋小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略[J].中華少年，2017（02）：151.

[2] 張妍.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的現(xiàn)狀及策略研究[D].上海師范大學(xué)，2018.