江蘇江陰市周莊實(shí)驗(yàn)小學(xué) 錢麗霞

人類已經(jīng)進(jìn)入了以人工智能、泛在網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)信息技術(shù)快速發(fā)展為鮮明特征的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代。“網(wǎng)絡(luò)就是校園，能者即為教師，移動(dòng)終端就是課堂”已成為可能。在這日新月異的時(shí)代，我們需要重新審視技術(shù)與教育的關(guān)系，把準(zhǔn)未來(lái)教育的脈搏。面對(duì)新技術(shù)的挑戰(zhàn)，我們要多維度認(rèn)真研究未來(lái)課堂教學(xué)問題，我們需要重新定義“教學(xué)”的內(nèi)涵。

江陰市周莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)作為教育部教育管理信息中心“信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用示范?！?，十分關(guān)注國(guó)內(nèi)外最新的技術(shù)應(yīng)用前沿。2014年，學(xué)校開啟了“智慧課堂”的探索之旅，平板電腦作為學(xué)習(xí)終端應(yīng)用在個(gè)性化課堂教學(xué)中。

一、學(xué)習(xí)環(huán)境的智慧升級(jí)

課堂環(huán)境的智慧升級(jí)是智慧課堂發(fā)展的第一步，只有擁有一個(gè)“智能學(xué)習(xí)終端、智慧學(xué)習(xí)管理平臺(tái)、智慧學(xué)習(xí)軟件與資源”三位一體的系統(tǒng)環(huán)境，才能將一個(gè)普通教室升級(jí)為一個(gè)靈活開放、資源共享、操作便捷、學(xué)習(xí)有痕的智能學(xué)習(xí)空間。

1.三套系統(tǒng)提供了各有千秋的智能學(xué)習(xí)環(huán)境

我們學(xué)?，F(xiàn)有三大智慧課堂系統(tǒng)平臺(tái)：天士博智慧教學(xué)系統(tǒng)、焦點(diǎn)智慧教學(xué)系統(tǒng)、科大訊飛智慧教學(xué)系統(tǒng)。我們根據(jù)課型的需要，充分發(fā)揮不同系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)。其中，焦點(diǎn)智慧教學(xué)系統(tǒng)作為練習(xí)課的常用載體；天士博系統(tǒng)側(cè)重于探究類課型、交際類課型上的使用；科大訊飛系統(tǒng)則是我們實(shí)驗(yàn)班的固定設(shè)備，學(xué)生可以常態(tài)化使用。

2.自主開發(fā)支持學(xué)生發(fā)展的智慧學(xué)習(xí)社區(qū)平臺(tái)

為了更好地服務(wù)學(xué)生，我們建設(shè)了具有學(xué)校個(gè)性的書香網(wǎng)、樂群實(shí)踐網(wǎng)站、班級(jí)主頁(yè)、微視頻資源庫(kù)等，進(jìn)一步為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了彈性化的學(xué)習(xí)環(huán)境、寬泛化的學(xué)習(xí)路徑、多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過提供豐富的數(shù)字教育資源，構(gòu)建處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的智慧學(xué)習(xí)社區(qū)平臺(tái)。

二、課堂模式的智慧重建

課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的核心載體，要使發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)真正落地，課堂教學(xué)必須華麗轉(zhuǎn)身，要從傳統(tǒng)的以教為中心的教育模式轉(zhuǎn)向以學(xué)為中心的教育模式。

1.改變師生角色定位

智慧課堂學(xué)生的角色：一是研究者，讓學(xué)生自己去探索，自己去研究。二是思考者，讓學(xué)生的思考更具邏輯性并學(xué)會(huì)批判地思考。三是自學(xué)者，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)。

智慧課堂教師的角色：一是教練和向?qū)В瑤е鴮W(xué)生一起旅行；二是目標(biāo)制定者，為學(xué)生的學(xué)習(xí)制定目標(biāo)，這些目標(biāo)總是以向?qū)W生提問的形式出現(xiàn)；三是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者，充分考慮和準(zhǔn)備學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)的各種途徑。

2.探索智慧課堂教學(xué)模式

（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)型模式。教師圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置若干相關(guān)的問題放在學(xué)習(xí)任務(wù)的探究?jī)?nèi)，學(xué)生以個(gè)人或小組為單位，操作學(xué)生機(jī)進(jìn)入學(xué)生界面，以這些問題為學(xué)習(xí)目標(biāo)，由淺入深地思考、理解、掌握知識(shí)，完成能力體系的建構(gòu)。基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的智慧教學(xué)與其他學(xué)習(xí)的區(qū)別在于它有切實(shí)可行的、能夠完成的且具有吸引力的任務(wù)。

（2）主題探究型模式。借助系統(tǒng)平臺(tái)，按照主題組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種模式能著重發(fā)展學(xué)生的綜合能力，是一種能夠促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、關(guān)注真實(shí)問題的學(xué)習(xí)形式。主題探究按照探究?jī)?nèi)容可以分為學(xué)科類和活動(dòng)類兩大類。學(xué)科類即學(xué)生對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)中生成問題的探究活動(dòng)?；顒?dòng)類即基于學(xué)生在生活實(shí)踐中遇到的問題的探究活動(dòng)。

三、學(xué)習(xí)過程的智慧提升

智慧課堂最重要的功能就是幫助學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化高效學(xué)習(xí)。在智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到改變，學(xué)生進(jìn)入深層次學(xué)習(xí)狀態(tài)，智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)為“深度學(xué)習(xí)”提供了有利條件。

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容從封閉到開放

從學(xué)習(xí)資源來(lái)說，更具豐富性、鏈接性，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際需求，查找有關(guān)資料，只要輕輕一點(diǎn)，即可用到“取之不盡，用之不竭”的學(xué)習(xí)資源；從學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)說，學(xué)生由僅在課堂上聽講變?yōu)榭梢哉n下自己借助資源學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)地點(diǎn)來(lái)說，學(xué)生則由在課堂上學(xué)習(xí)變?yōu)椤疤幪幎际菍W(xué)習(xí)之地”。

2.學(xué)習(xí)方式從固化到自主

學(xué)生能夠自主選擇個(gè)人學(xué)習(xí)所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠自主選擇適合自己層次的作業(yè)，能夠自主探究感興趣的問題，能夠自主監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，教師退居其后，弱化了“教”，強(qiáng)化了“學(xué)”，讓每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更主動(dòng)、更有效。如在“趕?！钡陌咐?，學(xué)生在自主資源包的指導(dǎo)下，可以自主點(diǎn)擊觀看學(xué)習(xí)，可以自主操作暫停、播放、回看，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏、學(xué)習(xí)順序，或自讀自悟，或合作品析，自主讀懂課文，揣摩寫法，品讀其趣。

3.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)從滯后到及時(shí)

學(xué)生在完成隨堂檢測(cè)之后，點(diǎn)擊上交作業(yè)，數(shù)字化平臺(tái)馬上就對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行自動(dòng)批改，并提供正確答案，同時(shí)還分析出每一道題目的正確率。教師馬上就可以查看，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生也可以隨時(shí)查閱每一項(xiàng)作業(yè)的評(píng)價(jià)情況，查閱自己到目前為止的所有表現(xiàn)，能更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己。系統(tǒng)平臺(tái)所產(chǎn)生的診斷數(shù)據(jù)，能夠清晰地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)弱項(xiàng)、學(xué)習(xí)成績(jī)變化等，為精準(zhǔn)化教學(xué)提供了依據(jù)。

4.學(xué)習(xí)關(guān)系從單線到交互

智慧課堂常以小組學(xué)習(xí)的方式展開，在學(xué)生的小組合作中，學(xué)生可以把討論的結(jié)果寫成文字，拍照上傳，在上傳自己學(xué)習(xí)成果的同時(shí)也可以非常快捷方便地分享到其他組的學(xué)習(xí)成果。如在“夜晚的實(shí)驗(yàn)”的案例中，學(xué)生利用小組討論區(qū)開展活動(dòng)，組長(zhǎng)匯總組員觀點(diǎn)，語(yǔ)音輸入，討論區(qū)馬上呈現(xiàn)各組的想法，別的組也馬上能夠閱讀，可以快捷進(jìn)行組際交流。

幾年的探索，我們積累了不少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但在進(jìn)一步深化智慧課堂建設(shè)的進(jìn)程中，我們也面臨著三個(gè)方面的問題與挑戰(zhàn)：一是理念更新與課程轉(zhuǎn)型的問題。智慧課堂的關(guān)鍵在于教師要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，教師要從知識(shí)的講授者變成學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)者，但我們看到，不少教師在教學(xué)時(shí)只是利用了平臺(tái)，而他的教學(xué)范式并沒有真正改變。智慧課堂的落地有賴于課程的保障，只有大規(guī)模地將開放課程融入學(xué)校教育體系，課程越來(lái)越多地體現(xiàn)為線上線下融合，才能真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)環(huán)境的智慧升級(jí)”。二是掌握工具與思維方式的問題。是不是使用了先進(jìn)的技術(shù)就一定能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)？答案當(dāng)然是否定的。智慧課堂的最終目的是讓學(xué)生在忘記新技術(shù)的情況下真正地改變學(xué)習(xí)的方式，數(shù)字化工具的操作只是一個(gè)憑借，目的在于讓學(xué)生養(yǎng)成一種數(shù)字化思維方式，形成一種數(shù)字媒介素養(yǎng)。但要做到“忘掉技術(shù)”，做到真正融合，路還是比較遙遠(yuǎn)的。三是從點(diǎn)到面進(jìn)行推廣的問題。我們的智慧課堂改革探索僅由語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、美術(shù)五門學(xué)科的近20名骨干教師進(jìn)行了探究與實(shí)踐，固定的實(shí)驗(yàn)班也只是一個(gè)。如何從點(diǎn)到面進(jìn)行推廣，還需要得到有關(guān)部門的進(jìn)一步扶持。

教育部科技司司長(zhǎng)雷朝滋說：“未來(lái)的教育必然是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的更加開放的教育，是更加重視學(xué)生個(gè)性化和多樣化的教育，是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究和快樂學(xué)習(xí)的教育，是讓所有學(xué)生都能享受到優(yōu)質(zhì)教育資源的教育，是更加強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)的教育，是更加智慧的教育?！敝腔壅n堂將成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的課堂發(fā)展新路向，我們將在這條路上不斷探索，讓課堂煥發(fā)出異樣精彩！?