□文｜段琦

（作者單位：中學(xué)生導(dǎo)報(bào)社）

克服困難，走訪摸排

為了更好的做好扶貧工作，所以入戶走訪必須經(jīng)常進(jìn)行，伍老師不分工作時(shí)間，只要忙完了她的教學(xué)工作就要進(jìn)行走訪。伍老師包保的建檔立卡貧困生所在村莊道路很多損毀嚴(yán)重，開車根本不能到達(dá)地點(diǎn)，她有時(shí)只能騎著電動(dòng)車前往走訪。有一次由于路比較遠(yuǎn)，回來時(shí)天也是很黑，在一個(gè)村莊路口，路上有積水，恰巧對(duì)面來車，為了避讓，她把車往路邊開了開，可是等對(duì)面車輛過去之后，她的車卻掉到路牙下了，費(fèi)了好大的勁才出來，其實(shí)，像這樣走訪過程中遇到的困難和問題還有很多，一時(shí)打了退堂鼓，但是她想，這些困難和苦與一些貧困家庭遇到的困難比起來都不是事，心中就又充滿了干勁。

扶貧摸排的70多戶孩子中，80%的孩子是留守兒童。父母常年在外務(wù)工或經(jīng)商。而這些孩子中大部分在家的生活基本上都是和電視﹑手機(jī)為伴，很少有課外閱讀，這也可能是農(nóng)村教育質(zhì)量每況愈下的根本原因。缺乏父母的及時(shí)關(guān)愛和有效監(jiān)管。這些孩子大多走向了極端——內(nèi)心孤獨(dú)，性格內(nèi)向，不服管教，不與教師溝通。這些情況讓伍老師的內(nèi)心觸動(dòng)很大：每個(gè)孩子原本都是可塑之材，只是他們太缺少父母的關(guān)愛和教育了，才會(huì)暫時(shí)迷失了方向。這也給教育工作者提出了新的工作方向，需要在日常教育工作中，對(duì)留守兒童給予更多的關(guān)注，了解﹑愛護(hù)，這樣才能彰顯教育能效和社會(huì)公平。

伍老師按照建檔立卡貧困戶“回頭看”要求，同時(shí)甄別新出現(xiàn)的建檔立卡貧困學(xué)生及時(shí)上報(bào)，緊緊抓住精準(zhǔn)識(shí)別第一關(guān)，把貧困學(xué)生名單在班級(jí)長期公示，公平公正的落實(shí)國家扶貧政策，并公布縣扶貧辦監(jiān)督舉報(bào)電話，接受大家監(jiān)督。

扶貧，也要扶智，更要扶志

對(duì)于貧困戶來說，他們的心理很脆弱，尤其是對(duì)于那些因殘﹑因病致貧的貧困戶來說，他們的心理更為脆弱，有些甚至于接近崩潰的邊緣。為此，伍老師在落實(shí)各項(xiàng)脫貧措施的時(shí)候十分注重對(duì)這類貧苦戶的心理疏導(dǎo)，采取精神扶貧。在每次入戶調(diào)查走訪時(shí)都給予貧困戶﹑貧困學(xué)生鼓勵(lì)﹑教育。如在入戶走訪九公橋鎮(zhèn)大灣村劉莎同學(xué)家時(shí)，了解到劉莎爸爸媽媽為了賺錢給智力三級(jí)殘疾的她做康復(fù)治療，常年在外務(wù)工，劉莎只有跟隨他的爺爺﹑奶奶一起生活。她的爺爺﹑奶奶現(xiàn)在都六十多了，兩位老人身體都不好，經(jīng)常生病。政府把他們列為建檔立卡貧困戶。但是兩位老人一把年紀(jì)沒人照顧，自然心里很是難過，精神不好。對(duì)此，伍老師從國家的好政策說起，給他們分析現(xiàn)在國家惠民政策和扶貧的決心，對(duì)他們說，如今你們生病住院﹑吃藥打針免費(fèi)了，劉莎的康復(fù)訓(xùn)練也可以聯(lián)系縣殘聯(lián)給與幫助，家里的田地可以出租出去，不要再為農(nóng)田操心，日常生活中的一些小困難村里面會(huì)給予幫助！她給他們?cè)诰裆线M(jìn)行很多安慰，鼓舞他們重拾生活的信心。對(duì)于劉莎同學(xué)，伍老師更是經(jīng)常走訪,教她學(xué)做一些基本的家務(wù)和自理能力，盡最大努力減輕爺爺奶奶的負(fù)擔(dān).現(xiàn)在兩位老人精神比以前好多了?？吹剿麄兛鞓返纳?，伍老師的心理也踏實(shí)了。

大灣村的唐雨菲同學(xué)也是建檔立卡殘疾兒童。唐雨菲同學(xué)因?yàn)樯眢w語言一級(jí)殘疾原因，康復(fù)期間一直未入學(xué)。目前也是跟爺爺奶奶生活，伍老師第一次到他家走訪的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，孩子平常很孤獨(dú),常常封閉在自己的世界里,不愿與人接觸交流.為了能更好的與他溝通，伍老師自己掏錢會(huì)給他買圖畫書，故事書，并且耐心教他，慢慢的唐雨菲同學(xué)變得比以前容易與人親近。

在日常工作生活中，伍老師嚴(yán)格遵守中央和省﹑市﹑縣黨風(fēng)廉政建設(shè)相關(guān)規(guī)定，認(rèn)真履行職責(zé)，勤儉節(jié)約，自重自省，自警自勵(lì)，嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)規(guī)章制度。作為一名鄉(xiāng)村教育扶貧一線教師，她以務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)﹑認(rèn)真的工作態(tài)度﹑贏得了領(lǐng)導(dǎo)的贊賞，贏得了全校教職工的一致好評(píng)。

入戶扶貧，增強(qiáng)老師和學(xué)生家長、學(xué)生的情感溝通

留守兒童的父母長期在外務(wù)工，雖然時(shí)時(shí)惦記著家里的孩子，但是由于工作上的繁忙，意識(shí)上的疏忽，不能隨時(shí)與孩子保持聯(lián)系，造成孩子情感和心靈的創(chuàng)傷極為嚴(yán)重 。留守兒童中品質(zhì)低下﹑心態(tài)不良﹑性格倔強(qiáng)等兩極分化大有人在，伍老師在入戶扶貧家訪中看到這些情況急在心里：不能看著這些留守兒童在不愛學(xué)習(xí)的泥潭中越陷越深！伍老師就想方設(shè)法通過微信﹑QQ﹑家校通平臺(tái)把情況反饋給家長 ，要求家長通過電話﹑書信隨時(shí)與留守孩子保持聯(lián)系，同時(shí)要求留守子女定期與家長溝通；期初期末還給每位家長發(fā)去《致家長的一封信》，讓他們了解學(xué)校的辦學(xué)方向和子女的在校情況。許多家長照著這種方法去做起到積極的作用，久而久之，融洽了感情，填補(bǔ)了父子﹑母子之間的深邃溝壑，有力地促進(jìn)孩子們的身心沿著正確的軌跡發(fā)展。

留守兒童教育扶貧，責(zé)任更重大

作為教師，沒有辦法選擇家長，只能選擇不同的教育方式對(duì)待這些更需要她們關(guān)心的孩子。邵陽縣是國家扶貧開發(fā)重點(diǎn)縣，農(nóng)村的條件不是很好，而還有一部分孩子的家庭條件還非常困難，雖然國家對(duì)這一部分孩子給予了資助，但這些孩子的自卑心理是需要教師在實(shí)際工作中給予更多關(guān)心，呵護(hù)。

九公橋鎮(zhèn)是偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，很多家長庭苦于生計(jì)，不得不把子女留在家鄉(xiāng)給老人照顧，老人年事已高，心余力絀，安全防范教育易被監(jiān)護(hù)人忽略，大多時(shí)間都是孩子自己上下學(xué)，此外留守兒童常常獨(dú)自在家，經(jīng)常會(huì)遭遇溺水，燒傷，打架斗毆等意外事故，伍紅琳老師意識(shí)到安全教育的重要性，給每個(gè)留守兒童建立了個(gè)案成長記錄檔案，包括兒童的生活和安全情況，追蹤記錄，做到一對(duì)一幫扶留守兒童，為了更好的分析兒童安全問題，伍老師利用休息時(shí)間，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)記錄的知識(shí)，真正有效的管理留守兒童的的安全問題。

留守兒童長期跟父母分離，一年只有在重大節(jié)假日才會(huì)重逢，一同生活的老人也只會(huì)關(guān)心孩子吃飯沒，上學(xué)沒，至于孩子在學(xué)校有沒有完成作業(yè)，學(xué)習(xí)跟得上跟不上，有沒有受委屈卻不太關(guān)注，長期如此，孩子們的生活，學(xué)習(xí)與心理問題聚集在一起，極容易產(chǎn)生負(fù)面情緒，從而形成孤僻，自卑的心理。伍紅琳老師為了讓孩子們積極健康向上的度過從童年期向青年期過渡時(shí)自我意識(shí)形成的關(guān)鍵期，扮演者家長和心理調(diào)節(jié)著的角色，她不僅要忙于學(xué)校其他教學(xué)事務(wù)，一有時(shí)間就要思考如何更好的疏導(dǎo)留守兒童的心理問題，通過上門走訪，理解孩子所想，一發(fā)現(xiàn)孩子有心理問題苗頭，現(xiàn)場跟老人溝通，電話跟家長商量對(duì)策，同時(shí)為了更好的解決留守兒童心理健康問題，優(yōu)化教學(xué)資源，在條件允許的情況的下還會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)向孩子們進(jìn)行科學(xué)的心理健康教育。定時(shí)開展有益身心健康的校園文化生活。

留守兒童的年齡階段正處于孩子獲得自主感和勤奮感的重要時(shí)期，但是由于孩子長期缺乏父母的陪伴，家校配合缺失，孩子們學(xué)習(xí)上出現(xiàn)很多問題，部分留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，出現(xiàn)厭學(xué)情緒，還有部分留守兒童自控力不高，上課注意力不集中，下課不認(rèn)真完成作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下滑甚至不及格，加上九公橋鎮(zhèn)地處偏遠(yuǎn)農(nóng)村，條件比較艱苦，很多年輕老師不愿意到這邊來教書，導(dǎo)致學(xué)校師資力量不全，伍紅琳老師不僅要擔(dān)任多科的教學(xué)，把精力全身心的投入到自己的教育事業(yè)當(dāng)中，一天幾堂課下來后，本來就很累，下課后還要輔導(dǎo)這些問題留守兒童，指導(dǎo)其熱愛學(xué)習(xí)，引導(dǎo)其形成樂學(xué)愛學(xué)的品質(zhì)。

長期的留守使孩子無法享受父母的關(guān)愛，加之留守兒童家庭生活環(huán)境的特殊，孩子缺乏完整的情感世界，孩子們?nèi)菀自固煸沟?，妄自菲薄。父母工作繁忙，無暇顧及孩子，孩子與父母情感生疏，不懂得感恩父母的付出，孩子長期的無助逐漸自暴自棄，缺少積極樂觀，勤奮刻苦的美德，伍紅琳老師深知留守兒童的這些心理，日常生活中細(xì)心觀察，經(jīng)常組織一系列關(guān)愛活動(dòng)，比如課外興趣小組活動(dòng)，要求留守兒童至少參加一個(gè)課外興趣活動(dòng)，豐富孩子們的課余生活，通過活動(dòng)教育其感激父母的養(yǎng)育之恩，理解父母，教育留守兒童學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒。伍老師努力把留守兒童的工作做到更好，幫助他們快樂的成長。

留守兒童是當(dāng)前的一個(gè)社會(huì)問題，需要全社會(huì)都來關(guān)愛，學(xué)校應(yīng)該多一些像伍紅琳這樣的老師，站在對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的高度，對(duì)他們嚴(yán)慈相濟(jì)，用愛去滋潤，用心去呵護(hù)，用情去溫暖，讓“留守兒童”走出心靈的荒漠，走進(jìn)親情的綠洲！