和海新

摘 要：高中歷史是高中階段的一門重要課程，在新課改的背景下，歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為高中歷史教學(xué)的根本任務(wù)與目標(biāo)?！皶r空觀念”核心素養(yǎng)作為歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分與要素，如何更好地發(fā)展學(xué)生的“時空觀念”核心素養(yǎng)是高中歷史教學(xué)的關(guān)鍵所在。從“時空觀念”核心素養(yǎng)的含義與意義出發(fā)，提出了一些提高高中歷史教學(xué)成效，發(fā)展學(xué)生“時空觀念”核心素養(yǎng)的策略與方法，以期為廣大歷史教師開展高中歷史教學(xué)提供思路與參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);時空觀念

高中歷史是高中階段的一門重要課程，在新課改的背景下，歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為高中歷史教學(xué)的根本任務(wù)與目標(biāo)?！皶r空觀念”核心素養(yǎng)是歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分與組成要素，是學(xué)習(xí)歷史的內(nèi)涵與基礎(chǔ)所在，培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的“時空觀念”是歷史教學(xué)的必然要求，也是當(dāng)前高中歷史教學(xué)的關(guān)鍵所在，如何更好地開展高中歷史教學(xué)，提高學(xué)生的歷史“時空觀念”素養(yǎng)，是每個高中歷史教師需要在實踐中思考與探索的重要課題。

一、歷史核心素養(yǎng)與“時空觀念”素養(yǎng)的含義

核心素養(yǎng)是當(dāng)前學(xué)界研究的熱點話題，每個學(xué)科都有自己的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)是當(dāng)前新課改背景下高中歷史教學(xué)的根本任務(wù)，其要素主要包含歷史時空觀念素養(yǎng)、歷史史料實證素養(yǎng)、歷史唯物史觀素養(yǎng)、歷史解釋素養(yǎng)以及家國情懷五個方面。歷史時空觀念素養(yǎng)是歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分與要素，一切歷史事件與歷史人物都是在一定的時間與空間中發(fā)生的，由此歷史“時空觀念”是學(xué)習(xí)歷史的前提與基礎(chǔ)所在，只有具備一定的歷史時空觀，才能將紛繁的歷史現(xiàn)象聯(lián)系起來，幫助學(xué)生對歷史事件與歷史人物有更具體深入的認(rèn)識，理解歷史發(fā)展的規(guī)律。

二、當(dāng)前高中歷史教學(xué)中“時空觀念”素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

從當(dāng)前高中歷史教學(xué)中“時空觀念”素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀來看，還是存在一些問題的，一方面是由于高中歷史教材的體例編排未按歷史時間順序編排，教師也僅僅按教材內(nèi)容按部就班講授，不做進(jìn)一步的補(bǔ)充教學(xué)，這使很多歷史基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)時更為混亂，不能建立完整的歷史時空觀;另一方面，一些高中歷史教師雖然也重視歷史時空觀的培養(yǎng)，但在具體的教學(xué)方式方面仍比較單一陳舊，僅僅是給學(xué)生直接灌輸歷史時間與歷史空間，這樣的教學(xué)方法枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不大，對學(xué)生“時空觀念”素養(yǎng)的培養(yǎng)也是不利的。

三、高中歷史教學(xué)中發(fā)展“時空觀念”核心素養(yǎng)的實踐研究

（一）歷史教師應(yīng)具備“時空觀念”培養(yǎng)的意識，做好相關(guān)教學(xué)設(shè)計

要更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史“時空觀念”，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的歷史時空觀，歷史教師首先應(yīng)具備“時空觀念”培養(yǎng)的意識，這是開展歷史“時空觀念”教學(xué)的前提所在。高中歷史教師可以多參加一些歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，接受一些歷史學(xué)科前沿動態(tài)信息，通過培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，可以讓歷史教師意識到歷史“時空觀念”培養(yǎng)的重要性，對歷史時空觀有更深入的理解與認(rèn)識，逐步具備歷史“時空觀念”培養(yǎng)的意識與理念，同時學(xué)習(xí)一些培養(yǎng)歷史時空觀的教學(xué)方法與教學(xué)策略，這樣才能更好地提高高中歷史教師的歷史綜合素養(yǎng)，讓他們在開展歷史教學(xué)時能主動自覺地進(jìn)行歷史時空觀的培養(yǎng)，提高高中歷史教學(xué)的成效。

除具備“時空觀念”培養(yǎng)的意識外，歷史教師在開展教學(xué)前還需要做好相關(guān)教學(xué)設(shè)計，同時將“時空觀念”素養(yǎng)的培養(yǎng)融入其中。教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容包括在教學(xué)中需要達(dá)到怎樣的歷史時空觀培養(yǎng)目標(biāo)，如何進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，讓學(xué)生能更好地代入歷史時空，需要提問哪些問題激發(fā)學(xué)生在歷史時空中思考等，這些都是歷史教師需要提前思考與考慮的問題，只有提前做好相關(guān)設(shè)計，才能更好地在歷史教學(xué)中融入歷史時空觀的培養(yǎng)，讓教師的教學(xué)更有針對性，也能為歷史教師的教學(xué)提供更好的指導(dǎo)。

（二）創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生能更好地代入歷史時空

歷史“時空觀念”素養(yǎng)的培養(yǎng)不是單方面的教學(xué)，需要融合在日常的歷史課程教學(xué)中，這就需要歷史教師仔細(xì)研讀教材內(nèi)容，將其貫穿在歷史教學(xué)的始終。教學(xué)導(dǎo)入部分是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，好的教學(xué)導(dǎo)入可以有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，這在培養(yǎng)學(xué)生的歷史“時空觀念”素養(yǎng)方面也是有積極意義的。歷史教師可以根據(jù)具體的課程內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知特征來創(chuàng)設(shè)歷史情境，以幫助學(xué)生更好地進(jìn)入歷史時空，代入歷史情境，這對他們更好地理解歷史事件與歷史現(xiàn)象，構(gòu)建歷史“時空觀念”是大有裨益的，也能對后續(xù)的教學(xué)提供良好的開端。如何能更好地創(chuàng)設(shè)歷史情境，這是歷史教師需要關(guān)注的重點，當(dāng)前多媒體素材豐富，歷史教師可以根據(jù)具體的歷史教學(xué)，利用多媒體強(qiáng)大的視聽功能創(chuàng)設(shè)更為真實有效的情境，幫助學(xué)生更好地代入歷史時空，以取得良好的教學(xué)導(dǎo)入效果。

例如，在開展“大一統(tǒng)與秦朝中央集權(quán)制度的建立”的教學(xué)時，若平鋪直敘地講授，學(xué)生的興趣不大，課堂教學(xué)效果也一般。為讓學(xué)生更好地代入當(dāng)時的歷史時空，教師可以利用多媒體給學(xué)生播放一些《大秦帝國》電視劇以及紀(jì)錄片的片段，通過影視畫面可以讓學(xué)生迅速進(jìn)入歷史情境，仿佛回到了幾千年前的戰(zhàn)國末期，由此也可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為教師開展后續(xù)的教學(xué)提供良好開端與基礎(chǔ)。

（三）重視課堂提問，以提問激發(fā)學(xué)生思考?xì)v史時空

課堂提問也是課堂教學(xué)的重要組成部分，提問的目的主要是為了啟迪學(xué)生思考，開拓學(xué)生思維，在培養(yǎng)學(xué)生的歷史“時空觀念”素養(yǎng)時，歷史教師也可以在課堂提問部分融入這方面要素，將問題指向歷史時空，以讓學(xué)生在特定的歷史時空中思考與探究，這樣可以激發(fā)學(xué)生更好地去思索歷史時空，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的歷史“時空觀念”。教師在設(shè)置問題時也需要仔細(xì)研讀具體的教學(xué)內(nèi)容，同時考慮學(xué)生的認(rèn)知特征，可以在特定的時空背景下設(shè)置一些邏輯性比較強(qiáng)、層層深入的問題，以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的歷史邏輯性，幫助學(xué)生對歷史時空有更深入的理解與認(rèn)識。

例如，在開展“鴉片戰(zhàn)爭”的教學(xué)時，為讓學(xué)生更好地理解當(dāng)時的時空背景，教師可以設(shè)置一些問題，如讓學(xué)生從縱向與橫向兩個方面來分析當(dāng)時中國國內(nèi)的歷史背景以及歐洲當(dāng)時的歷史背景，思考鴉片戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗的歷史原因有哪些，學(xué)生在回答問題時需要對當(dāng)時的歷史時空背景進(jìn)行全面的思考，由此可以讓學(xué)生對當(dāng)時的歷史時空有更深入的認(rèn)識，也可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史“時空觀念”素養(yǎng)。

（四）利用時間軸、地圖等輔助工具幫助學(xué)生構(gòu)建“時空觀念”

歷史教學(xué)有許多輔助工具，如時間軸、歷史年代表、歷史地圖等，這些輔助工具是學(xué)習(xí)與研究歷史的得力助手，也是構(gòu)建歷史“時空觀念”的必要工具，歷史教師在培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀時，也可以利用這些輔助工具，以幫助學(xué)生構(gòu)建歷史時空觀。

歷史中有許多重要的歷史時間與歷史節(jié)點需要記憶，若死記硬背，學(xué)生會感到枯燥乏味，效果也不好，很容易遺忘，歷史教師可以推薦學(xué)生采用時間軸的方法來幫助記憶，如對于中國古代歷史，學(xué)生要有基本的時間軸概念，對每個朝代的順序有比較清晰的認(rèn)識，同時將各個時期的歷史大事件按照時間軸串聯(lián)起來，如秦始皇統(tǒng)一六國的重要時間節(jié)點。陳勝、吳廣揭竿而起推翻秦朝統(tǒng)治的時間節(jié)點;再比如，在學(xué)習(xí)新民主主義與中國共產(chǎn)黨專題時，其中橫跨的歷史階段比較長，教師也可以讓學(xué)生從縱向的歷史進(jìn)程方面自己動手繪制坐標(biāo)軸，標(biāo)出一些重要的歷史事件發(fā)生的年代，這樣可以讓學(xué)生對歷史時間有比較直觀清晰的認(rèn)識。歷史地圖則是幫助學(xué)生構(gòu)建歷史空間感的重要工具，當(dāng)前的高中歷史教材有不少歷史地圖，但有部分教師不夠重視，忽略歷史地圖的作用。其實教師可以有意識地讓學(xué)生多觀察歷史地圖，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，還可以幫助學(xué)生更好地理解歷史空間，教師可以在教學(xué)中聯(lián)系歷史時空背景提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題去讀圖，可以加強(qiáng)時空關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建歷史“時空觀念”的素養(yǎng)。

（五）開展小組合作，讓學(xué)生更好地探究歷史時空

小組合作是課堂教學(xué)中常見的一種教學(xué)方式，其以學(xué)生為參與的主體，注重學(xué)生的自主性與主動性，也非常適合高中歷史教學(xué)，歷史教師要培養(yǎng)學(xué)生歷史“時空觀念”素養(yǎng)，可以嘗試開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行歷史時空探究活動。歷史教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，布置一定的任務(wù)，這也是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，任務(wù)應(yīng)當(dāng)以一定的歷史時空為背景，讓學(xué)生合作探究在這一歷史時空背景下的時代特征，讓學(xué)生可以更好地了解特定的歷史時空，由此幫助學(xué)生構(gòu)建更為科學(xué)合理的歷史時空觀，提高學(xué)生的歷史“時空觀念”素養(yǎng)。在開展小組合作學(xué)習(xí)時，教師還需要注意對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，分組不是隨意而為的，為提高學(xué)生合作的效率與成效，教師應(yīng)當(dāng)按照每個學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平與歷史素養(yǎng)、性格、性別、團(tuán)隊協(xié)作能力等進(jìn)行綜合考慮與搭配，這樣才能讓小組成員搭配合理，確保小組合作的順利開展。同時，歷史教師在學(xué)生合作探究的過程中多與學(xué)生進(jìn)行互動與溝通，了解學(xué)生對歷史時空的看法，必要時給予一定指導(dǎo)，以營造良好的課堂氛圍，提高小組合作的成效。

例如，教師在開展“理性之光”的教學(xué)時，可以讓學(xué)生分組探討西方近現(xiàn)代化的進(jìn)程以及當(dāng)時的歷史背景，讓學(xué)生自己動手繪制時間軸，同時讓學(xué)生思考討論在橫向的歷史時空背景中，當(dāng)時的中國為什么沒有形成西方這樣壯闊的思想啟蒙運動，由此培養(yǎng)學(xué)生在宏觀與微觀方面都能構(gòu)建科學(xué)的歷史時空觀。

總的來說，學(xué)生歷史“時空觀念”素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要一個長時間培養(yǎng)的過程，作為歷史教師，需要具備開展歷史時空觀念的意識，探索新的教學(xué)方法與教學(xué)策略，這樣才能更好地開展歷史時空觀教學(xué)，提高學(xué)生的歷史“時空觀念”素養(yǎng)。

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編輯 王振德