李小紅

摘要：學習寓言能讓人明辨是非，從中受到教育。課堂上教師直接講出寓意，實在不是明智之舉，按照《新課程標準》的要求，學生才是學習的主體，學習過程中讓學生自悟寓意，才能充分發(fā)揮學生的主體地位。所以，作為一名語文教師，必須不斷嘗試不同的教學寓言的方法。

關(guān)鍵詞：寓言;寓意;教學方法

我們知道，寓言常常帶有諷刺、勸解、教育的性質(zhì)。對寓言的教學，要求教師引導學生透過寓言的表層寓意，領(lǐng)悟到更多、更深刻的東西，以使他們的思維得到發(fā)展，智慧得到啟迪。

一、在情境與對話中明白寓意

良好的情境，是人們發(fā)生興趣、產(chǎn)生聯(lián)想的物質(zhì)基礎(chǔ)，它不僅能引發(fā)思考，更能啟迪智慧。在課堂教學中，充分利用情境進行教學，能起到舉一反三、事半功倍的效果。

在教學《亡羊補牢》這則寓言時，教師扮演“鄰居”，請一位學生扮演“養(yǎng)羊人”，通過巧妙運用課本劇表演和精心設(shè)置的對話情境，把學生帶到故事“現(xiàn)場”，讓學生通過觀看，自然地把寓意內(nèi)化為自己的思想，既得到情感的愉悅又受到智慧的啟迪。

二、在辯論中理解寓意

課堂辯論，對于活躍課堂氣氛、激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)學生口頭表達能力，很有價值。學生可以在辯論中得到啟迪和自省，思維能力也會在“交鋒”中得到提高。

（一）選題很關(guān)鍵

所謂牽一發(fā)而動全身，辯題的選擇是有講究的。由于小學生年齡小、邏輯思維能力相對較弱，因此在選擇辯題時要特別注意趣味性和難易度。既能引起學生辯論的興趣，又有一定的思維深度，這樣的課堂辯論才有效。由于寓意的多面性，很多寓言故事的教學我們都可以采用辯論的形式。如《刻舟求劍》這則寓言，我們就可以設(shè)置這樣的辯題：“這個楚國人能不能撈到寶劍呢？為什么？”

（二）教師的引導很重要

課堂辯論可以在教師的主持下進行，也可以由學生來主持，但不管如何，教師的引導是必不可少的。教師可以在辯論開始前作適當?shù)囊龑?，也可以在學生思維阻塞時進行引導，更需要在學生偏離辯題時進行引導。只有這樣學生的辯論才不會陷入盲目的境地，使辯論更好地為學生發(fā)展語言、拓展思維、啟迪智慧服務(wù)。

如在學生討論這個楚國人能不能撈到寶劍時，大家說得有理有據(jù)，思維得到了進一步的拓展。在辯論快結(jié)束時，教師便可因勢利導：“讓我們?yōu)檫@個楚國人出出主意吧，告訴他以后到底該怎么做。”這樣，學生便從對撈不撈得到寶劍的分析中跳出來，通過“出主意”的辦法，引導他們領(lǐng)悟寓意。

三、在想象中領(lǐng)悟寓意

黑格爾說過：最杰出的藝術(shù)就是想象。沒有想象，就沒有創(chuàng)造。在小學寓言教學中，積極豐富的想象能使學生更好地領(lǐng)悟寓意，從而發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。因此，在教學中我們要充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，引導學生的思維向多元擴展。例如，學生讀《坐井觀天》后，得出的僅僅是青蛙應(yīng)當跳出井口去看看的結(jié)論，未能理解寓言的深層含義。為突破小學生知識和思維水平的局限，教師應(yīng)引導和啟發(fā)學生聯(lián)系自己的生活實際，展開類比聯(lián)想，引導他們分析寓言故事和生活實例相類似之處，然后歸納和概括其中的道理，從而理解寓意。

四、在續(xù)寫中領(lǐng)悟寓意

寓言故事一般都寫得比較簡短，我們還可以讓學生對這些簡單的故事進行想象性續(xù)寫，也能起到啟迪思維的作用。例如在教學《揠苗助長》這篇寓言時，我們就可以讓學生接著續(xù)編故事：第二天他兒子看到禾苗都枯死了，會說什么？這時假如鄰居也來到田里，看到他家的禾苗變成這樣，又會怎么說？聽了兒子和鄰居的話，這個拔苗的人會怎么說？又會怎么做？

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，作為教師，應(yīng)該利用一切有用的教育資源，充分調(diào)動學生思維的主動性，點燃學生思維的火花，使他們成為具有創(chuàng)新精神的一代新人。