湯湘如

摘 要：為適應(yīng)社會發(fā)展和職業(yè)需求的變化，培養(yǎng)多領(lǐng)域的專業(yè)人才，我國高考制度有所調(diào)整?；诖吮尘?，語文閱讀作為高考主要考查的題型之一，選擇何種閱讀教學(xué)模式，提高閱讀教學(xué)效率，就成為廣大學(xué)者關(guān)注的重點(diǎn)。首先解讀了高考改革背景下語文閱讀教學(xué)模式合理選擇的必要性，并指出教學(xué)中存在的部分問題，隨后對幾種語文閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行了分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：高考改革;有效閱讀;教學(xué)模式

高考改革是我國教育機(jī)制逐漸完善的必然。伴隨高考改革的步伐，高中語文閱讀如果只是維持現(xiàn)狀，顯然是無法達(dá)到高考改革要求的。教師可以結(jié)合高考的具體改革內(nèi)容，尋求一種適宜語文閱讀的教學(xué)模式，以提升學(xué)生的閱讀能力。高中語文學(xué)習(xí)過程中，閱讀教學(xué)所占的時(shí)間較多?？v觀近幾年的高考語文試卷，閱讀的分值比例正在不斷加大，學(xué)生自身能力發(fā)展中閱讀能力培養(yǎng)的重要性日漸突出。新時(shí)期課程標(biāo)準(zhǔn)同樣做了改變，要求提高學(xué)生的人文素養(yǎng)與自身素質(zhì)，讓學(xué)生獲取不同的知識，而以閱讀為媒介能夠達(dá)到這樣的要求。所以在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，發(fā)揮各模式的作用，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、高考改革下語文閱讀教學(xué)模式合理選擇的必要性

（一）知識積累轉(zhuǎn)化為能力提升

高中語文閱讀教學(xué)會涉及多方面的知識，如科普類或文學(xué)類。從體裁上來說，含有記敘文、議論文或是說明文等。學(xué)生在多類型、多專業(yè)的閱讀中，能夠不斷豐富個人的知識，開闊學(xué)習(xí)的視野。在閱讀教學(xué)過程中，過往教師倡導(dǎo)泛讀，但會造成閱讀深度不足。高考改革的影響已經(jīng)逐漸擴(kuò)展到日常教學(xué)，教師要以高中語文閱讀知識的積累為基礎(chǔ)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。學(xué)生在知識積累與能力提升的雙重要求下，語文綜合素養(yǎng)就能夠提升。

（二）閱讀量拓展為閱讀方法

在過去的閱讀教學(xué)中，師生往往對閱讀的數(shù)量更為看重，卻忽略了閱讀的質(zhì)量。為了閱讀的廣泛性，教師會安排學(xué)生閱讀名家名作，或是讓學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀，以提升其閱讀的體驗(yàn)，使其有所收獲，不過還是存在無效閱讀的可能性。因此身為學(xué)生的“指路明燈”，教師應(yīng)該注重閱讀中方法的選擇。教學(xué)模式的正確選擇能夠避免閱讀中時(shí)間的浪費(fèi)，提高閱讀時(shí)間的利用率，閱讀質(zhì)量也可有效提升。

（三）教學(xué)目標(biāo)一維增長為三維

應(yīng)試教育是我國沿用至今的一種教學(xué)模式，雖然素質(zhì)教育的口號已經(jīng)提出，不過應(yīng)試教育的“殘余”成分依然存在。在應(yīng)試教育模式下，教學(xué)的目的更多是為了應(yīng)付考試，學(xué)生的練習(xí)也是以試卷為中心，盡管學(xué)生成績得到提高，卻無法收獲良好的情感體驗(yàn)，不利于個人品質(zhì)的培養(yǎng)。基于當(dāng)前高考改革的背景，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，將教學(xué)目標(biāo)由一維拓展到三維，不但要強(qiáng)調(diào)成績帶來的影響和后果，還要注重學(xué)生閱讀中獲取的情感體驗(yàn)，讓他們能夠體會到閱讀的樂趣，在興趣的指引下，更加積極地參與到閱讀活動中。

二、當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教師閱讀教學(xué)意識欠缺

想要獲取良好的閱讀效果，教師需要首先樹立科學(xué)的閱讀意識。部分教師為了應(yīng)對考試，認(rèn)為閱讀只是其中的一部分，對其并未加以重視。正因?yàn)檫@種思想，教師教學(xué)時(shí)并未將全部身心投入其中，甚至個別教師還會將閱讀的時(shí)間用來講解正文，造成學(xué)生的閱讀興趣大幅度降低，閱讀能力沒能按照預(yù)定計(jì)劃得到提升，這對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀語感是極為不利的。

（二）閱讀課含義解釋不明

面對不同的文章類型，學(xué)生在自我認(rèn)知能力與其他因素的影響下，常常會讀不懂文章的深意或是理解偏差，從很大程度上來說是由于教師的強(qiáng)行灌輸導(dǎo)致的。部分文章的語言缺失美感，學(xué)生的注意力又是集中在題目上，所以對文章的深意就會有所曲解。一般來說，教師會圍繞題目進(jìn)行講解，學(xué)生閱讀全文的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，同樣造成學(xué)生對內(nèi)容的不理解。

（三）閱讀教學(xué)模式的僵化

反觀我國的傳統(tǒng)教學(xué)模式，落實(shí)學(xué)生主體地位變成了一句空口號，教師一躍成為教學(xué)的主體。即便學(xué)生對文章有其他理解，也會在“與標(biāo)準(zhǔn)答案不符”指導(dǎo)下而被埋葬。單一、僵化的教學(xué)模式限制了學(xué)生的思考能力，造成考試時(shí)閱讀部分的嚴(yán)重失分，教學(xué)質(zhì)量也有所下降。

三、高考改革背景下高中語文閱讀教學(xué)模式的解讀

（一）比較式閱讀教學(xué)模式

比較閱讀是現(xiàn)在教師常用的方式之一，因?yàn)槠淠軌蛑庇^反映所講課文的特點(diǎn)與優(yōu)勢，學(xué)生可以有更加清晰的理解，所以受到很多老師的青睞。比較閱讀包括橫向與縱向閱讀，以橫向閱讀為例，橫向比較指的是選取體裁類似、思想內(nèi)容相近的文章進(jìn)行比較，尋找文中的異同點(diǎn)，對正文的思想內(nèi)涵進(jìn)行充分挖掘，以達(dá)到深化文章主旨的作用。《孔雀東南飛》是我國漢樂府詩歌的代表之一，與《木蘭詩》合稱為“樂府雙璧”，在講解此課時(shí)，教師就可以將二者進(jìn)行比較。同時(shí)，也可以給學(xué)生講解《梁山伯與祝英臺》或《牛郎織女》等故事。在對文章比較的過程中，學(xué)生就會對文章有更深的理解，閱讀的思路與視野能夠有所拓寬。當(dāng)然，此過程中不乏學(xué)生的分析，所以他們的分析綜合能力自然也可以得到提升，可以用一種全局意識看待問題，逐漸形成良好思維習(xí)慣，閱讀能力也會有效提升。

（二）探究式閱讀教學(xué)模式

進(jìn)入高中階段的學(xué)生，語文知識儲備與語文素養(yǎng)都有了一定的積累，對于文學(xué)作品也具備了一定的感悟能力與理解能力?，F(xiàn)代教育中，教師應(yīng)該摒棄過去“一言堂”的局面，讓學(xué)生勇于發(fā)言。探究式教學(xué)是現(xiàn)在教育中廣為推廣的一種模式，就是讓老師在課堂教學(xué)中鼓勵學(xué)生自主閱讀，并且敢于發(fā)言，學(xué)會表達(dá)自己的思想感情。由于每個學(xué)生是獨(dú)立的個體，思想或是行為舉止等都不可能完全相同。教師應(yīng)該把課堂主動權(quán)還給學(xué)生，將賞析課文的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生可以細(xì)細(xì)品味其中的深意。從學(xué)生主體來說，其生活環(huán)境與知識水平都存在一定程度的差距，學(xué)生經(jīng)歷自主閱讀與領(lǐng)悟的過程，對其大有裨益。學(xué)生在此過程中可以與同伴針對文章中的某個知識點(diǎn)或感受進(jìn)行討論，求同存異，獲取共同的感受。例如，在講解魯迅先生的《祝?！窌r(shí)，我會讓學(xué)生先對“祝?！币辉~的含義進(jìn)行解讀。在本文中，“祝福”是魯鎮(zhèn)的年終大典，作者以“祝?！睘轭}的意義在何處？對此，我認(rèn)為教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章的整體進(jìn)行把握，學(xué)生可以在閱讀中對內(nèi)容自主分析，并對內(nèi)容深入賞析，最終總結(jié)出文章主旨。學(xué)生閱讀時(shí)可以對“祥林嫂”的人物刻畫有所了解，學(xué)習(xí)“祥林嫂”人物刻畫的具體描述。

（三）合作式閱讀教學(xué)模式

俗話說：獨(dú)木不成林。樹立“合作”的理念，是現(xiàn)代社會各行各業(yè)共同遵循的原則。教學(xué)中同樣如此，浩瀚知識海洋中，僅靠學(xué)生一己之力是不夠用的，需要集思廣益，集中大家的智慧。在新課標(biāo)的教學(xué)理念之下，教師應(yīng)該充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，讓其在自主探究的過程中學(xué)會合作學(xué)習(xí)。“學(xué)會合作”最初的提出并非是在教育領(lǐng)域，但因其應(yīng)用的廣泛性和有效性，所以在教育領(lǐng)域中開始提倡。語文閱讀教學(xué)模式為高中語文的閱讀教學(xué)指出了方向，不過對于是否可以應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，還需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，以及課堂教學(xué)的特殊性等加以分析，不可照搬其他已有的模式。在閱讀中，教師采取合作教學(xué)的模式需要先樹立“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動主體，教師是活動的引導(dǎo)者”理念，立足于學(xué)生的視角，選取適宜的模式，力爭在閱讀教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的主動性，讓學(xué)生對語文課程產(chǎn)生興趣，最終達(dá)到有效閱讀的目的。例如，在講解《游褒禪山記》時(shí)，我會預(yù)先安排學(xué)生查閱王安石的生平和背景，上課后，先檢查他們的了解情況，學(xué)生可以依照自己的喜好搜集資料，在合作學(xué)習(xí)討論中與同學(xué)交流。經(jīng)過實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用該方法后，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)模式下的預(yù)習(xí)，語言表達(dá)更加順暢。隨后，我會提出其他問題，讓學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行討論，以小組之力解決。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師可以明顯感受到課堂上熱烈的討論，學(xué)生的思路也更加清晰，語言表達(dá)能力較之以往有了顯著提升，合作學(xué)習(xí)的最終應(yīng)用效果也可基本實(shí)現(xiàn)。

（四）問題式教學(xué)法

在語文閱讀教學(xué)過程中，文章主要內(nèi)容的講解可謂是閱讀教學(xué)重點(diǎn)，其直接關(guān)系到學(xué)生是否能掌握全文的中心思想，同時(shí)也是確保高中語文閱讀教學(xué)能夠順利開展的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)方式，主要是教師在課前布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以是制定語文閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)生自行閱讀找出文章的中心思想。在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之后，教師有必要為這一教學(xué)現(xiàn)狀的改變做出一些努力，當(dāng)前微課的運(yùn)用能夠取得良好效果。例如，教師在教學(xué)人教版必修二《荷塘月色》一課時(shí)，鑒于本課主要與風(fēng)景有關(guān)，為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，首先向?qū)W生展示荷塘月色的美景，緊接著教師可以在網(wǎng)絡(luò)上收集更多的美景圖片，以便學(xué)生通過美景圖片的欣賞，在視覺享受的情況下，有效激發(fā)學(xué)生對閱讀課文的學(xué)習(xí)興趣，最后利用微課對重點(diǎn)語句加以講解。這種直觀的教學(xué)方式不僅有助于學(xué)生加深對課文的理解，還能幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)空間、時(shí)間的限制，學(xué)習(xí)效率必然得以有效提升。

綜上所述，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的教學(xué)需求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的模式，創(chuàng)新高中語文教學(xué)模式，是當(dāng)前高考改革背景下廣大教育工作者亟待解決的一件事。在創(chuàng)新的過程中，教師應(yīng)該按照學(xué)生的實(shí)際情況來選擇教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠樹立正確的閱讀理念，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其勇于表達(dá)自己的想法，在閱讀中會逐漸愛上學(xué)習(xí)，語文綜合素養(yǎng)也能得到高效提升，以更好的心態(tài)備戰(zhàn)高考。

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編輯 馮志強(qiáng)