蔣大海

我曾參加“鹽城市農(nóng)村初中古詩(shī)詞教學(xué)研討?hù)哒n外閱讀推進(jìn)會(huì)”。結(jié)合自己二十年的農(nóng)村教學(xué)經(jīng)歷及目睹農(nóng)村初中生的閱讀現(xiàn)狀，我頗有感慨，對(duì)引導(dǎo)農(nóng)村初中生閱讀方面也有了一些粗淺的看法。

一、閱讀感受應(yīng)求同存異

什么是閱讀？《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋為“看并領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容”。既然是“領(lǐng)會(huì)”，就應(yīng)該允許甚至鼓勵(lì)學(xué)生有不同的閱讀感受。這一點(diǎn)也正表現(xiàn)在特級(jí)教師劉祥教師講解《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》一詩(shī)中“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”的詩(shī)句上，他拋開(kāi)傳統(tǒng)解析，注重于作者經(jīng)歷及詩(shī)歌本身，讓學(xué)生看到不同于傳統(tǒng)的教材解讀。劉教師分析得有理有據(jù)，學(xué)生更是恍然點(diǎn)頭，我想學(xué)生定然能明白：理解詩(shī)歌角度不同，得出的結(jié)論往往也不同。課外閱讀其實(shí)也是如此，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，這句話(huà)強(qiáng)調(diào)了讀者閱讀時(shí)應(yīng)該有其獨(dú)特的閱讀感受。現(xiàn)在不少學(xué)生的閱讀功利的味道更重一些，考試中考查的名著要重點(diǎn)讀，為了得高分，還明確給學(xué)生劃定對(duì)名著的理解，學(xué)生為了成績(jī)，答題時(shí)中規(guī)中矩，哪來(lái)的獨(dú)特體驗(yàn)?zāi)?？名著有其特定的?nèi)涵，但我們與作者所處的時(shí)代不同，每個(gè)讀者的經(jīng)歷也不盡相同，對(duì)名著的見(jiàn)解也當(dāng)然會(huì)有所不同。作為教師，我們有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生重視自己的理解。閱讀過(guò)程中本就應(yīng)該同中有異，求同存異。

二、閱讀過(guò)程要引導(dǎo)學(xué)生思考、賞析

在閱讀中，作品中呈現(xiàn)的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)需要教師正確地去引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中自己去探尋、研究、思考，從而讓他們?cè)陂喿x思考中感受到名著的自然美、藝術(shù)美、生活美、情感美等。閱讀時(shí)，在理解的基礎(chǔ)上教師也要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去欣賞、品味，在不斷的思考和賞析中提高學(xué)生的閱讀品味。此時(shí)，閱讀教學(xué)中的導(dǎo)讀和閱讀過(guò)程中的交流就特別重要。研討會(huì)上，劉恩樵教師和楊寧教師的一些做法就很好地解決了這一問(wèn)題，他們的課前演講、制作閱讀小報(bào)、讀書(shū)交流會(huì)等方式簡(jiǎn)單易行而又行之有效。

三、閱讀教學(xué)要重興趣激發(fā)，提倡廣泛閱讀

推進(jìn)會(huì)上，馬群仁院長(zhǎng)主持的沙龍中，有一個(gè)環(huán)節(jié)引發(fā)了我的思考。一位七年級(jí)學(xué)生按照馬院長(zhǎng)的要求向教師提一些關(guān)于閱讀方面的建議，這位同學(xué)提出，希望教師能多準(zhǔn)備一些書(shū)籍，最好是各類(lèi)書(shū)籍都能涉及，讓學(xué)生自由讀一些自己喜愛(ài)的書(shū)籍。

我覺(jué)得初中的閱讀教學(xué)確實(shí)不宜一刀切，以考促讀的出發(fā)點(diǎn)是好的，但我們?cè)趫?zhí)行的過(guò)程中必須牢記，閱讀教學(xué)的目的在于養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，而習(xí)慣的培養(yǎng)則在于興趣的激發(fā)，興趣才是最好的教師?？鬃釉f(shuō)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，學(xué)生的閱讀興趣不盡相同，那教師是否也應(yīng)該放開(kāi)束縛，讓學(xué)生愛(ài)讀什么書(shū)就讀什么書(shū)？科技、歷史、自然、文學(xué)，只要不影響學(xué)生的身心健康，教師就不要橫加干預(yù)。泛讀有泛讀的好處，學(xué)生讀自己喜愛(ài)的書(shū)就會(huì)身心投入地去讀，這種發(fā)自?xún)?nèi)心喜愛(ài)的閱讀會(huì)讓學(xué)生身心放松，在放松的狀態(tài)下閱讀效果能差到哪里去？如果強(qiáng)迫他們讀不喜歡讀的書(shū)，又會(huì)有多大的收獲呢？比如我自己讀《紅巖》——請(qǐng)恕我直言，我讀得比較痛苦，直至受到后來(lái)情節(jié)的吸引才好些——我不能感受到作品語(yǔ)言、意境的優(yōu)美，雖然讀過(guò)這部書(shū)時(shí)間不長(zhǎng)，但讓我回憶這本書(shū)，我只記得故事中的人物形象和部分情節(jié)，至于其他，所知寥寥。學(xué)生估計(jì)也是如此，對(duì)于自己喜歡的書(shū)，讀時(shí)必然投入，讀后必然回味，收獲也就在這回味中了。至于一些經(jīng)典的書(shū)籍，學(xué)生如果一時(shí)間體會(huì)不到其妙處，教師不妨推薦宣傳，以激發(fā)他們的興趣，也可引導(dǎo)學(xué)生，師生同讀即可。

中學(xué)生的求知欲是極為旺盛的。他們迫切想了解社會(huì)，了解生活，探索人生價(jià)值，這無(wú)疑為閱讀提供了良好的契機(jī)。當(dāng)有一天我們的學(xué)生對(duì)閱讀有了濃厚的興趣，一天不讀書(shū)就會(huì)若有所失，一周不讀書(shū)就變得坐立難安，到那時(shí)，只怕我們讓學(xué)生放下手中的書(shū)都不能夠了，哪還需要我們來(lái)推進(jìn)呢？