鄭冰

摘 要：眾所周知小學(xué)階段的語文教學(xué)中，識字教學(xué)是最為重要的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)與成長的過程中，奠定者非常重要的文字基礎(chǔ)，而小學(xué)識字教學(xué)中常見的識字教學(xué)方法有集中于隨文兩種方法，對此，文章針對小學(xué)集中識字與隨文識字的教學(xué)策略展開了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)集中識字 隨文識字 教學(xué)策略

引 言

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，識字是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，它是學(xué)生在未來的閱讀與寫作方面的重要基礎(chǔ)，也是整個小學(xué)階段教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容，在整個九年義務(wù)教育階段中也是貫穿始終的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。在當(dāng)前的小學(xué)識字教學(xué)中，主要采取的識字教學(xué)模式有兩種，分別為集中與隨文兩種識字形式。文章針對這兩種形式展開了相關(guān)教學(xué)策略的探究。

一、關(guān)于小學(xué)集中識字的相關(guān)教學(xué)策略

（一）為學(xué)生營造良好的識字情境

為了能夠使學(xué)生擁有主動識字的愿望，我國的新課標(biāo)針對于小學(xué)語文教學(xué)的第一學(xué)段，提出了非常明確的識字目標(biāo)，要培養(yǎng)學(xué)生形成“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望?！?由此可見，教師需要引起學(xué)生擁有主動識字的愿望，才能實現(xiàn)新課標(biāo)的識字目標(biāo)，教師可以通過構(gòu)建良好識字情境的方式來激發(fā)學(xué)生識字的興趣。識字情境的營造方法是多樣化的，比如通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)來營造、通過游戲競賽的方式來營造、通過相關(guān)動作體驗的方式來營造、通過圖像觀察的方式來營造等。以人教版小學(xué)語文教材一年級下冊《小蝌蚪找媽媽》一課為例，教師在剛開始上課的時候，可以借助于多媒體課件的幫助為學(xué)生播放小蝌蚪找媽媽的電子課件視頻，創(chuàng)設(shè)出小蝌蚪在池塘里游來游去找媽媽的情境，為學(xué)生提供一個能夠自主學(xué)習(xí)識字的平臺，讓學(xué)生找出小蝌蚪都把那些動物當(dāng)成了媽媽，并且按照順序?qū)游锏臉?biāo)牌指出，通過這樣的引導(dǎo)學(xué)生對于課文中的動物印象更加深刻，自然而然的對動物的名字進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)。從而加強(qiáng)對漢字學(xué)習(xí)規(guī)律的感悟，體以此引導(dǎo)學(xué)生在識字方面的愿望加強(qiáng)。

（二）以漢字自身特點(diǎn)的魅力激發(fā)學(xué)生自覺識字的興趣

學(xué)生在年齡增長的同時，他們的識字量也會不斷得到增加，在語文教學(xué)中的識字課堂上更加應(yīng)該將識字方法作為引導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)。因此，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行漢字特點(diǎn)感知的過程中，能夠?qū)h字本身具備的構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行遵循是非常重要的。培養(yǎng)學(xué)生在識字方面的興趣，必須要對漢字形成的造字理據(jù)進(jìn)行充分的了解，主要包括象形造字法、會意造字法、指事造字法、形聲造字法等。比如，在教男人的“男”字時，教師可以通過會意的特點(diǎn)將其分為“田”和“力”兩個部分，讓學(xué)生們猜猜為什么這個字是由“田”和“力”組成的，當(dāng)學(xué)生們百思不得其解的時候，將答案公布而出，原來在古代大家都認(rèn)為只有男人才有力氣種地，而“男”自的結(jié)構(gòu)則意為田中之力的意思。

（三）通過感官的調(diào)動使學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字中體會樂趣

要想幫助學(xué)生能夠體會到識字學(xué)習(xí)的樂趣，就要對學(xué)生自身存在的多種感官進(jìn)行調(diào)動，使其能夠參與到課堂的識字學(xué)習(xí)之中。比如通過觸覺能夠感受到的“涼”、“濕”“干”、“熱”等字，通過視覺發(fā)現(xiàn)字的象形特點(diǎn)的“兔”、“?！?、“串”等漢字，通過嗅覺領(lǐng)會漢字字義的“香”、“臭”“腥”等字，還有一些擬聲詞，比如“旺旺”、“喔喔”、“喵喵”“咩咩”等，這些字都是通過聽覺來進(jìn)行體會與學(xué)習(xí)的。教師在實際的教學(xué)中必須要對學(xué)生的觸覺、視覺、嗅覺、聽覺等各種感官進(jìn)行充分的調(diào)動，促使學(xué)生能夠體會帶在漢字學(xué)習(xí)中存在的樂趣，從而能夠養(yǎng)成自主識字學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

二、關(guān)于小學(xué)隨文識字的相關(guān)教學(xué)策略

（一）通過文本的閱讀認(rèn)識生字

學(xué)生在文本的語言環(huán)境中會不自覺的主動進(jìn)行識字，通過不斷的反復(fù)閱讀他們無形之中，便將文本中生字的字形已經(jīng)認(rèn)清了；并能夠通過語感的利用，來對子的讀音進(jìn)行自覺的讀準(zhǔn)，并能夠初步的對字義進(jìn)行。因此，在小學(xué)隨文識字的課堂上，教師在實際的教學(xué)之中各種形式的朗讀是必不可少的，比如示范讀、自由讀、有感情讀、小組讀等。

（二）通過文本段落的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生掌握生字

在學(xué)習(xí)文本時應(yīng)將其重點(diǎn)的段落進(jìn)行精選精練。在重點(diǎn)段落之中，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其能夠?qū)㈥P(guān)鍵性語句進(jìn)行尋找，并能夠?qū)ι舷挛倪M(jìn)行聯(lián)系，結(jié)合文本的寫作背景與自身的體會，來進(jìn)行句子含義的深刻感悟。通過這些基礎(chǔ)，將最能表達(dá)段落意思的詞抓住，對詞自身的含義及其特點(diǎn)進(jìn)行體會，從而使文本中的生字進(jìn)行掌握，做到音形義整體識記。

（三）通過文本的鞏固總結(jié)學(xué)會運(yùn)用生字

由于隨文識字中的生字是分散與文本文字之間的，因此，在識字的的過程中缺乏集中指向性。因此，在對其進(jìn)行鞏固總結(jié)的過程中，可以隨文本的情節(jié)進(jìn)行提問的方式，將文本中相關(guān)的句、詞、字進(jìn)行尋找，并對生字進(jìn)行深刻的體會。 以人教版小學(xué)語文四年級下冊中《憶江南》一詩為例，教師可以在課堂上想學(xué)生們提問“詩人白居易在詩中都對江南的哪些景致進(jìn)行了會議？通過會議表達(dá)出了使人怎樣的一種情感？”從而使學(xué)生能夠在問題表達(dá)的時候運(yùn)用到本文所學(xué)到的生字，對語言進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕M織，來進(jìn)行自己想法的正確表達(dá)。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師能夠科學(xué)的對識字教學(xué)相關(guān)策略進(jìn)行運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生形成自主的識字能力，這對于學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展中都是終身受益的，為其未來的成長發(fā)展打下堅固的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。