【摘 要】本文基于地理核心素養(yǎng)中實(shí)踐力的重要性，論述通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)、觀(guān)察測(cè)量、社會(huì)調(diào)查等策略培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力、創(chuàng)新和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度、空間思維能力，以達(dá)成地理教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】地理實(shí)踐力 核心素養(yǎng) 高中地理

【中圖分類(lèi)號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）09B-0077-02

地理實(shí)踐能力是指學(xué)生可以利用地理知識(shí)認(rèn)識(shí)環(huán)境、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，高中階段的地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生這樣的能力要比應(yīng)試教育更有現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。在實(shí)際教學(xué)中考慮到學(xué)生的接受能力，教師需要層層遞進(jìn)，首先在課堂上模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)模型實(shí)驗(yàn)的分析形成一定的地理實(shí)踐意識(shí);接著趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生在解決教師設(shè)置的問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)對(duì)比思考，發(fā)展地理空間思維;最后走出課堂做相應(yīng)的社會(huì)調(diào)查，所學(xué)得以應(yīng)用。這樣培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力，他們不僅儲(chǔ)備了地理知識(shí)，更能適應(yīng)今后更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的社會(huì)生活。如何在課堂上真正做好地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，落實(shí)核心素養(yǎng)的要求呢？本文從三個(gè)角度進(jìn)行論述。

一、模擬實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)地理實(shí)踐力

（一）自主設(shè)計(jì)，激活創(chuàng)新意識(shí)。地理模擬實(shí)驗(yàn)在高中地理課堂教學(xué)中屢見(jiàn)不鮮，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中切身感受到立體的地理知識(shí)，認(rèn)識(shí)到事物的本質(zhì)。教師鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，一方面鞏固已有知識(shí)，另一方面讓學(xué)生彼此之間通過(guò)頭腦風(fēng)暴提出更多創(chuàng)新的想法，在動(dòng)手參與中提高實(shí)踐能力。

例如在講授高中地理必修一“營(yíng)造地表形態(tài)的力量”一節(jié)時(shí)，外力作用改變了地球上的地貌，其中侵蝕作用較為普遍，為了讓學(xué)生更深刻地感受流水侵蝕導(dǎo)致的“V”形谷，筆者提前準(zhǔn)備好土壤、模具、水等實(shí)驗(yàn)材料，請(qǐng)學(xué)生提前預(yù)習(xí)這一部分內(nèi)容。接著在課堂上筆者先給學(xué)生簡(jiǎn)單講述流水侵蝕的概念，將學(xué)生分配成不同的小組，組內(nèi)成員一起探討如何操作可以形成“V”形谷。剛開(kāi)始學(xué)生在土壤平面上進(jìn)行流水侵蝕發(fā)現(xiàn)只能形成一條蜿蜒曲折的河流，深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，于是他們將水流兩端加高，兩端地勢(shì)的升高使得水流部分更加凹陷，形成 V 形谷。由實(shí)驗(yàn)可以得出：在河流上游或者河流的形成初期，流水逐漸沖散土壤形成一條峽谷，若是在山丘中則會(huì)成為 V 形。

這樣的實(shí)驗(yàn)貫徹落實(shí)了以學(xué)生為主體的教學(xué)意識(shí)，使學(xué)生慢慢養(yǎng)成獨(dú)立自主的探究意識(shí)。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備尋求更加有效的操作方法，相輔相成地加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。因此，學(xué)生務(wù)必親身參與到實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、操作、完成中去。

（二）分析數(shù)據(jù)，形成嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。但凡有實(shí)驗(yàn)就一定會(huì)有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，這樣直觀(guān)的一手?jǐn)?shù)據(jù)具有極高的說(shuō)服力，因此數(shù)據(jù)分析能力是高中生必不可少的。學(xué)生將測(cè)量出的數(shù)據(jù)進(jìn)行加工形成地理圖表，具備這樣的能力今后遇到其他的圖表可以很快分析出其中涵蓋的地理信息，從而以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)待地理學(xué)科。

例如在教授高中地理必修二“人口的合理容量”一節(jié)時(shí)，筆者先以復(fù)活節(jié)島的故事導(dǎo)入，正是由于人口的快速增長(zhǎng)超過(guò)了環(huán)境和資源的承受能力導(dǎo)致社會(huì)結(jié)構(gòu)的崩潰最后只剩下 111 人，由此我們明白一個(gè)道理：某個(gè)地區(qū)的人口容量必須在環(huán)境、資源的承受能力之內(nèi)。但這只是一個(gè)傳說(shuō)故事，并不能作為依據(jù)，我們必須利用更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)來(lái)證明這一結(jié)論。學(xué)生從網(wǎng)上搜集多年來(lái)世界人口的變化以及中國(guó)人口的數(shù)量變化，構(gòu)建折線(xiàn)圖，通過(guò)對(duì)比環(huán)境資源可容納量驗(yàn)證了這一結(jié)論，同時(shí)發(fā)現(xiàn)這符合“木桶效應(yīng)”，某一區(qū)域內(nèi)的人口數(shù)量要以區(qū)域內(nèi)最小環(huán)境承載力的資源為限追求長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展，資源、科技水平、開(kāi)放程度、生活消費(fèi)水平都會(huì)對(duì)人口數(shù)量造成影響。

在搜集整理數(shù)據(jù)時(shí)我們發(fā)現(xiàn)由于實(shí)驗(yàn)的誤差，部分?jǐn)?shù)據(jù)沒(méi)有可信度，需要加以剔除或修改，但這絕對(duì)不是隨意的，學(xué)生需要與教師進(jìn)行溝通和交流，找到最合適的方法，嚴(yán)謹(jǐn)對(duì)待每一個(gè)數(shù)據(jù)。通過(guò)數(shù)據(jù)的收集、整理、分析，提高了學(xué)生的分析能力，有利于今后長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和生活。

二、觀(guān)察測(cè)量，培養(yǎng)地理實(shí)踐力

（一）基于目的，設(shè)置梯級(jí)問(wèn)題。在學(xué)生觀(guān)察測(cè)量地理數(shù)據(jù)之前教師需要告訴他們測(cè)量的對(duì)象和最終目標(biāo)、應(yīng)該使用的方法手段，這樣帶著問(wèn)題尋求答案學(xué)生可以找到努力的方向，地理的學(xué)習(xí)也不再雜亂無(wú)章，具有邏輯性。教師在設(shè)置引導(dǎo)問(wèn)題時(shí)構(gòu)建層級(jí)階梯，由簡(jiǎn)至難讓學(xué)生一步一步學(xué)習(xí)知識(shí)。

例如在講授完高中地理必修一“地球上的大氣”一章節(jié)以后，學(xué)生已經(jīng)了解氣溫差異相關(guān)概念及成因，于是筆者提出問(wèn)題：“同學(xué)們，我們暑假的時(shí)候由于天氣炎熱經(jīng)常會(huì)去郊區(qū)游玩避暑，這是什么原因呢？”“因?yàn)橥ㄟ^(guò)溫度的測(cè)量可以看到郊區(qū)氣溫比室內(nèi)溫度低?！薄澳敲锤鶕?jù)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)大家知道這是什么原因嗎？”從溫度圖上可以看出郊區(qū)氣溫變化平穩(wěn)，市內(nèi)成為明顯的高溫區(qū)，這就是“熱島效應(yīng)”。筆者引導(dǎo)學(xué)生從室內(nèi)建設(shè)出發(fā)，可以得出城市地表被改變，水分減少，吸熱增多?！俺酥膺€有沒(méi)有人為的原因呢？”“城市的大氣污染以及熱源（各種燃料）都會(huì)放熱，使得市區(qū)溫度更高?！边@樣一步一步引導(dǎo)學(xué)生就可得出為什么市區(qū)氣溫比郊區(qū)高。

學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中慢慢學(xué)習(xí)地理知識(shí)，逐漸擴(kuò)大自己的知識(shí)體系。通過(guò)對(duì)地理的觀(guān)察和測(cè)量，學(xué)生形成一定的動(dòng)手和思考的能力，有利于今后長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)探究。從教師設(shè)置的問(wèn)題中剖析邏輯性，掌握獨(dú)立的思考方式，再遇到地理問(wèn)題時(shí)可以自己解決。

（二）多維對(duì)比，發(fā)展空間思維。地理本身就不是一門(mén)平面科目，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)需要構(gòu)建立體的地理思維，觀(guān)察測(cè)量也是如此。從不同的角度會(huì)有不同的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)會(huì)多角度觀(guān)察，在腦海中構(gòu)建三維空間物象，以更透徹地理解基本地理現(xiàn)象和形態(tài)。同一物體從不同角度測(cè)量還可以得到更多信息。

例如在教授高中地理必修一“地球的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)時(shí)，枯燥地講解學(xué)生難于理解，于是筆者拿地球儀進(jìn)行實(shí)物操作，讓學(xué)生直觀(guān)觀(guān)察。首先可以看到地軸的存在，地球會(huì)繞著地軸自西向東自轉(zhuǎn)。接著拿出一個(gè)手電筒模擬太陽(yáng)光的照射，同時(shí)旋轉(zhuǎn)地球儀可以看到地球的自轉(zhuǎn)產(chǎn)生了晝夜交替，學(xué)生站在上面（北極點(diǎn)）看，地球是逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)的;從下面（南極點(diǎn)）看，地球是順時(shí)針旋轉(zhuǎn)的。最后請(qǐng)學(xué)生各自憑借學(xué)習(xí)到的知識(shí)模擬地球繞著太陽(yáng)公轉(zhuǎn)的過(guò)程，剖析更多的相關(guān)知識(shí)。這使得學(xué)生的思維從二維平面上升到三維立體結(jié)構(gòu)，從空間的角度分析地球的運(yùn)動(dòng)更加便于記憶和理解，學(xué)生遇見(jiàn)相關(guān)問(wèn)題時(shí)能在腦海中回憶起地球儀模型，解題正確率大大提升。

在給學(xué)生充分的觀(guān)察時(shí)間后，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)過(guò)的知識(shí)自由發(fā)揮闡述每個(gè)人獲取的信息，學(xué)生從信息差異中可以看出各自觀(guān)察測(cè)量的方法有何不同，以此找出自己方法的不足加以改進(jìn)，進(jìn)而共同探討出最優(yōu)的方式。這樣的多維對(duì)比構(gòu)建了學(xué)生空間思維，今后學(xué)習(xí)地理更得心應(yīng)手。

三、社會(huì)調(diào)查，培養(yǎng)地理實(shí)踐力

（一）走向野外，實(shí)地考察。野外考察活動(dòng)拓展了狹小的室內(nèi)教學(xué)空間，學(xué)生走進(jìn)大自然自己動(dòng)手收集標(biāo)本、觀(guān)察地形風(fēng)貌，將課本上的知識(shí)與真實(shí)的地理環(huán)境相結(jié)合，驗(yàn)證自己學(xué)習(xí)的知識(shí)，產(chǎn)生新的感悟。同時(shí)構(gòu)建了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、動(dòng)手動(dòng)腦的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，提高他們的地理實(shí)踐核心素養(yǎng)。

例如在教授高中地理選修六“自然資源的利用與保護(hù)”一章節(jié)時(shí)，我國(guó)目前已經(jīng)面臨著耕地不足的局面，由于人口的增加、耕地不合理的利用以及耕地質(zhì)量的低下使得這種情況愈發(fā)嚴(yán)重。由此，筆者帶領(lǐng)學(xué)生走出校園觀(guān)察土地情況，用照相機(jī)拍攝相關(guān)照片，大家看到了土地退化的危險(xiǎn)情況：植被越來(lái)越少、土壤沙化越發(fā)嚴(yán)重甚至產(chǎn)生鹽漬化。這種情況需要如何處理呢？好在現(xiàn)在人們已經(jīng)意識(shí)到了土地的重要性，我們可以看到已經(jīng)采取了生物措施、工程措施和農(nóng)牧業(yè)措施，如在本市就有滴灌工程，大大提高了土地的利用率，糧食產(chǎn)量得以提升;同時(shí)還節(jié)約了水資源，滴灌種植出來(lái)的農(nóng)產(chǎn)品有較強(qiáng)的抗災(zāi)能力，農(nóng)藥和肥料使用的減少也保護(hù)了環(huán)境。

在野外實(shí)地考察時(shí)要有明確的目標(biāo)，學(xué)生有了努力的方向才能行而有效;同時(shí)安全是首要的，教師將學(xué)生為分成不同的小組互相照應(yīng)，在保證安全的前提下完成野外考察的任務(wù)。這也是給學(xué)生放松的途徑，讓他們走出課堂壓抑的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)玩結(jié)合。

（二）與人溝通，學(xué)會(huì)遷移。有的教師體會(huì)不到社會(huì)調(diào)查的意義，他們覺(jué)得這是一項(xiàng)浪費(fèi)時(shí)間且回報(bào)較小的活動(dòng)，在教學(xué)中意義不大，其實(shí)這種想法是錯(cuò)誤的。社會(huì)調(diào)查使得學(xué)生與社會(huì)初步接觸，了解身邊的時(shí)事，同時(shí)讓課堂的地理知識(shí)得到遷移，學(xué)生與人交往的能力也得以提升，不再是只會(huì)學(xué)習(xí)的機(jī)器。

例如在學(xué)習(xí)完高中地理必修二“交通運(yùn)輸方式的布局”一節(jié)以后，請(qǐng)學(xué)生分組走出校園，調(diào)查市內(nèi)某些企業(yè)主要運(yùn)用的交通方式，以此剖析本市交通方式的布局。第一組學(xué)生調(diào)查了郊區(qū)草莓園，通過(guò)與園長(zhǎng)的溝通交流發(fā)現(xiàn)來(lái)采摘草莓的客人都采用公路運(yùn)輸方式，一方面是因?yàn)榈貏?shì)原因限制了運(yùn)輸方式，另一方面公路運(yùn)輸更加靈活，周轉(zhuǎn)速度快，適應(yīng)性強(qiáng)，盡管成本稍微高些。第二組學(xué)生訪(fǎng)問(wèn)了本市某食品加工廠(chǎng)，發(fā)現(xiàn)他們采用的運(yùn)輸方式很多，包括鐵路、公路、水運(yùn)和航空，對(duì)于保質(zhì)期短的、盈利利潤(rùn)大的食品采用航空運(yùn)輸，保質(zhì)期長(zhǎng)的采取水路或者鐵路運(yùn)輸，便于攜帶更多產(chǎn)品……通過(guò)這樣的調(diào)查落實(shí)了課堂上學(xué)到的每種交通運(yùn)輸方式的特點(diǎn)，知識(shí)得到鞏固。

通過(guò)社會(huì)調(diào)查中對(duì)高中地理知識(shí)的遷移應(yīng)用，學(xué)生感受到地理的現(xiàn)實(shí)意義，提高了學(xué)習(xí)的興趣和積極性?，F(xiàn)在對(duì)社會(huì)的接觸為今后打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，鍛煉他們與人交往的膽量和技巧，進(jìn)而培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，真正落實(shí)好地理實(shí)踐力的培養(yǎng)。

總而言之，地理實(shí)踐力的培養(yǎng)不但能幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，更能讓他們?cè)诮窈箝L(zhǎng)期的學(xué)習(xí)、工作、生活中有所應(yīng)用。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)情況中發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)模式使得高中地理的課堂繪聲繪色，學(xué)生上課注意力和興趣度得到了明顯的提升，學(xué)習(xí)效果也更好一些，但仍存在可以改進(jìn)的地方，師生之間還需適時(shí)溝通。

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【作者簡(jiǎn)介】陳先麗（1989— ），女，漢族，廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)二級(jí)教師，任職于玉林市北流中學(xué)，研究方向：高中地理教學(xué)。

（責(zé)編 羅汝君）