張梅

摘 要： 針對當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)中美術(shù)課程中存在的問題，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與課程的結(jié)合，初步探索混合式教學(xué)在本門課程中的建設(shè)，本文從教學(xué)改革的思路、教學(xué)過程的實施、多元化的評價方式和課程建設(shè)中擬解決的關(guān)鍵問題具體闡述了學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)混合式課程的建設(shè)。

關(guān)鍵詞： 混合教學(xué);美術(shù)課程;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

美術(shù)課程是學(xué)前教育專業(yè)的一門必修課，對于豐富學(xué)生的美術(shù)知識、提高美術(shù)技能、形成初步的美術(shù)審美和豐富內(nèi)在的情感，從而形成良好的美術(shù)素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，這也是一名幼兒教師應(yīng)該達(dá)到的基本要求，不能把美術(shù)教育的責(zé)任推到校外美術(shù)教育的機構(gòu)中。該課程的理論和技能訓(xùn)練結(jié)合緊密，學(xué)生由于沒有美術(shù)基礎(chǔ)，導(dǎo)致手底眼高的現(xiàn)象較多，理論知識大多可以理解，但技能練習(xí)對學(xué)生有很大難度。課上有限的時間內(nèi)，教師不能針對每位學(xué)生給予合理的指導(dǎo)，傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中存在諸多的問題。

1 學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程存在的問題

1.1 教學(xué)內(nèi)容多，課時有限

在以往的美術(shù)教學(xué)中，大多是教師進(jìn)行講解，學(xué)生練習(xí)，然后教師進(jìn)行指導(dǎo)，在有限的課堂時間內(nèi)，教師并不能對每個學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，在課余時間又不能及時對作品進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)。由此導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容無法當(dāng)堂消化，要用更多的課堂時間進(jìn)行鞏固，課堂時間有限，不能深牢固地掌握教學(xué)內(nèi)容，更不能進(jìn)行靈活運用而進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。在有限的時間內(nèi)，學(xué)生的美術(shù)水平提升并不大。

1.2 教學(xué)模式單一

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一般由教師講解，學(xué)生進(jìn)行實踐練習(xí)，教師再給予指導(dǎo)，教師講得多，學(xué)生被動接受的多。盡管美術(shù)課程中有實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生會對此有一定的興趣，但由于美術(shù)基礎(chǔ)薄弱，長時間沒有提高的情況下，學(xué)生會逐漸對此課程失去興趣。

1.3 課程資源龐雜

優(yōu)秀的課程資源對提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)至關(guān)重要。美術(shù)課程需要大量的優(yōu)秀作品作為案例讓學(xué)生進(jìn)行欣賞，課上的時間欣賞的作品有限，盡管網(wǎng)絡(luò)資源很豐富，但也很龐雜，學(xué)生又不知如何獲得優(yōu)秀的美術(shù)作品的資源，甚至無法甄別哪些是優(yōu)秀的美術(shù)作品。

如何在有限的時間內(nèi)提升學(xué)生的美術(shù)水平，形成基本美術(shù)素養(yǎng)是需要解決的關(guān)鍵問題！

2 混合式教學(xué)改革的思路

混合教學(xué)模式是將傳統(tǒng)的（面對面）教學(xué)模式與在線學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，利用信息與通訊技術(shù)，突破空間與場地的限制，從深層次教學(xué)模式中滿足差異化與個性化學(xué)習(xí)的訴求，激發(fā)學(xué)生的主體能動性和創(chuàng)造性，從而達(dá)到知識與技能的綜合提升。

網(wǎng)絡(luò)資源的普及為我們的教學(xué)帶來了諸多便利，大學(xué)生思維活躍，易于接受運用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在前期的課程改革中積累了豐富的課程資源，在此基礎(chǔ)上更全面地運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，采用多樣化的教學(xué)方式，實現(xiàn)線上與線下有機結(jié)合的混合式教學(xué)模式，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力，切實提高學(xué)生的美術(shù)技能和審美水平。在不斷地教學(xué)實踐中確立了“以學(xué)生為主體，以技能提升為根本”的教學(xué)理念，“理論+實踐”有機結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，采用“線上+線下”的教學(xué)模式，運用“課前+課中+課后”的學(xué)習(xí)方式。

2.1 理論與實踐相結(jié)合

理論的學(xué)習(xí)是為了更好地指導(dǎo)實踐，在以往的教學(xué)中過于注重實踐技能的培養(yǎng)，忽視理論知識的掌握?；旌鲜浇虒W(xué)模式中通過理論知識的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)的實踐技能訓(xùn)練，使二者有機結(jié)合，到達(dá)情感上的認(rèn)同。

2.2 線上與線下相結(jié)合

線上的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要為理論知識和方法步驟的學(xué)習(xí)，為線下的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。線下的課堂學(xué)習(xí)中主要解決學(xué)生線上學(xué)習(xí)中遇到的難點問題，有針對性地進(jìn)行解決;對美術(shù)作品進(jìn)行分組討論，鞏固線上對理論知識的學(xué)習(xí)，加深印象，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，增強生生之間、師生之間的交流。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的運用為教師和學(xué)生之間進(jìn)行交流搭建了橋梁。通過線上討論，可以讓學(xué)生進(jìn)行更為深入的思考，突破課堂討論的時間限制，學(xué)生將完成的作品上傳至平臺，教師可以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師可以了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。

2.3 “課前+課中+課后”的學(xué)習(xí)方式

改變傳統(tǒng)教學(xué)中“先教后學(xué)”的方式，實現(xiàn)“先學(xué)后導(dǎo)”的課堂模式。課前：學(xué)生通過教學(xué)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，找出自己學(xué)習(xí)過程中的難點。課中：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行集中討論、探究，為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)。課后：根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和對知識點的掌握水平，帶著解決方法選擇相應(yīng)難度的內(nèi)容再次進(jìn)行技能訓(xùn)練。

具體如圖所示：

3 教學(xué)過程的實施

本課程的混合式教學(xué)模式采用課堂講授與線上教學(xué)相結(jié)合的方式，其中8學(xué)時的線上教學(xué)和24學(xué)時的線下教學(xué)。以其中“第一單元——簡筆畫”為例對教學(xué)過程進(jìn)行說明：

3.1 課前——充足的準(zhǔn)備

首先，確定教學(xué)目標(biāo)，分解教學(xué)任務(wù)。根據(jù)教學(xué)大綱中各專題的內(nèi)容確定明確的教學(xué)目標(biāo)，將各專題中的知識點進(jìn)行分解，搭建學(xué)習(xí)框架。以便于學(xué)生深入而系統(tǒng)地學(xué)習(xí);收集資料，豐富教學(xué)資源。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容收集優(yōu)秀的圖片素材、視頻素材，進(jìn)行PPT制作、微視頻制作。尋找合適的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源鏈接，為學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行補充，整理歷屆學(xué)生的優(yōu)秀作品，用以啟發(fā)學(xué)生思維;網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)。將以上資源進(jìn)行分類、整合，上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為混合式教學(xué)活動提供豐富的資源。

其次，教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過課件和相應(yīng)的課程資源，掌握簡筆畫的基本理論知識;通過觀看視頻，學(xué)習(xí)各類簡筆畫的畫法和步驟，嘗試?yán)L畫，總結(jié)問題。

3.2 課中——問題答疑，有針對性技能訓(xùn)練

課程前期，教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行評估，通過理論問答或現(xiàn)場繪畫進(jìn)行檢測。針對暴露出的問題進(jìn)行答疑，討論、探究具體的解決辦法，再次進(jìn)行實踐技能的訓(xùn)練，以強化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

課程后期，學(xué)生逐漸掌握各類簡筆畫的繪畫方法后，通過設(shè)置情景，綜合運用各類簡筆畫的進(jìn)行主題創(chuàng)作。選取有代表性的作品在課堂分組進(jìn)行討論，然后由各小組進(jìn)行分享交流。

3.3 課后——布置適量的課后作業(yè)，進(jìn)一步強化技能訓(xùn)練

依據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的資源庫中豐富的內(nèi)容，主要為各類簡筆畫的圖片素材，每周布置適量的簡筆畫技能訓(xùn)練。下周課前和課間教師檢查進(jìn)行反饋。課后，還可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺拓展課外的自主學(xué)習(xí)資源。專題課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，在線上進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的檢測，并分享學(xué)習(xí)反思。

4 多元化的評價方式

混合教學(xué)實施過程中，科學(xué)合理的評價方式是混合教學(xué)效果的重要保障，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中課程考核成績僅以考勤和作品成績進(jìn)行評價，沒有對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的相應(yīng)評價，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不高，在混合教學(xué)模式中建立多元化的評價體系，包含過程性評價、終結(jié)性評價、同伴評價、教師評價。具體包括線上學(xué)習(xí)、參與課堂教學(xué)活動、平時作業(yè)和結(jié)課作業(yè)。線上學(xué)習(xí)包含在線學(xué)習(xí)時間、發(fā)帖次數(shù)、線上學(xué)習(xí)任務(wù)完成度。參與課堂教學(xué)活動包含參與小組討論、課堂考勤、提出問題次數(shù)及質(zhì)量。其中小組討論主要針對完成的課堂作品，分為自我評價和同伴評價。小組長根據(jù)組員討論問題的積極程度和表述觀點的完整性、準(zhǔn)確性給組員進(jìn)行打分，組員之間的成績必須有差異。教師會根據(jù)每組討論的情況給出基礎(chǔ)分，在此基礎(chǔ)上結(jié)合組內(nèi)打分給出每位同學(xué)的成績。具體比例為線上學(xué)習(xí)占25%，參與課堂教學(xué)活動占15%，平時作業(yè)占20%，結(jié)課作業(yè)占40%。

5 混合課程建設(shè)擬解決的關(guān)鍵問題

（1）以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為依托，構(gòu)建豐富的課程資源為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供有效的支持。美術(shù)課程中需要向?qū)W生呈現(xiàn)大量優(yōu)秀的作品，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容收集各類學(xué)習(xí)資源，建立學(xué)習(xí)資源庫，為學(xué)生提供優(yōu)秀作品的圖片、視頻、微課等內(nèi)容，學(xué)生可以有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足不同層次學(xué)生的需求。

（2）融合傳統(tǒng)教學(xué)和混合教學(xué)的優(yōu)勢，有效促進(jìn)教學(xué)效果。通過課前的在線學(xué)習(xí)，找出學(xué)習(xí)的難點，大大節(jié)約了課堂講授的時間，以便于用更多的課堂時間解決學(xué)生教學(xué)實踐部分的困難，課后再進(jìn)行鞏固性練習(xí)，線上進(jìn)行討論交流。這有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。

隨著信息化的不斷深入，高校教師應(yīng)具有促進(jìn)信息技術(shù)與課程深度融合的理念，不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和信息技術(shù)，提升教育理論素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，才能真正開展好混合教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)并不是對傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行全面推翻，而是取之所長，重新建構(gòu)更適合當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。在今后的混合式教學(xué)探索中，將不斷總結(jié)經(jīng)驗，構(gòu)建更適合學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的教學(xué)。

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