敏曉暉

摘 要：在初中語文教學中，閱讀教學為其中的一項重要內(nèi)容。所以，教師應重視開展語文閱讀教學，并通過針對性分層指導，來實現(xiàn)對不同層次學生的不同指導，以共同提升初中學生語文閱讀水平，從而取得更好的教學效果。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學;針對性;分層指導

針對性分層指導，主要指的是教師在開展閱讀教學時能夠客觀認識初中生之間所存在的差異性，而后根據(jù)學生的實際情況，將學生劃分為不同的層次，以對不同層次的學生進行針對性分層指導。利用針對性分層指導，能夠激勵不同層次學生更為高效地投身于語文課堂的閱讀之中，從而使學生在閱讀課堂的學習中獲得共同的成長。本文以針對性分層指導的實施意義為出發(fā)點，分析了初中語文閱讀教學的針對性分層指導策略，以進一步提高初中語文閱讀教學的質(zhì)量。

一、針對性分層指導的實施意義

在初中語文閱讀教學中運用針對性分層指導，主要是教師根據(jù)初中生的實際學習水平、基礎(chǔ)知識情況將學生劃分為不同層次，但以平等的方式對不同層次的學生開展語文閱讀教育，讓不同層次的學生均能夠獲得教師的幫助，以提升不同層次學生的語文閱讀水平。對初中語文閱讀教學來說，運用針對性分層指導主要意義表現(xiàn)在：首先，通過運用針對性分層指導，利于拉近師生之間的距離，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。在針對性分層指導中，每個層次的學生的興趣愛好以及理解能力等方面均存在程度不一的差異性，因此就要求教師善于了解每名學生，根據(jù)學生的真實情況來積極做好備課工作，并確保整個教學內(nèi)容的生動性與形象性，以激發(fā)不同層次學生的學習興趣，從而提高初中語文閱讀教學效率。其次，運用這一方式也能夠彰顯出初中生在閱讀課堂中的主體地位，降低初中生之間所存在的個體差異[1]。詳細來說，針對性分層指導的運用基礎(chǔ)為“以人為本”的教學理念，由于每名學生的家庭環(huán)境與生活背景等方面存在著差異性，因而學生之間有著明顯的個體差異，通過實施針對性分層指導，能夠讓語文教師在整個教學過程中以客觀的方式來對待初中生之間所存在的差異性，并充分挖掘出每名學生所獨具的特征，盡可能發(fā)揮出每名學生所獨具的優(yōu)勢。這樣能夠讓不同層次學生以不同的學習方式充分學習語文閱讀相關(guān)知識，能夠切實提升學生在語文課堂中的主動性，更好地提高初中語文閱讀教學質(zhì)量。

二、淺談初中語文閱讀教學的針對性分層指導策略

（一）學習能力分層

在開展語文閱讀教學之初，教師應先了解每一名班級學生的實際情況，并將其作為語文閱讀教學中的一項重要環(huán)節(jié)，以合理開展初中語文閱讀教學。在課堂教學中，教師還應根據(jù)學生的實際閱讀水平、學習能力等，將學生劃分為不同的層次，讓不同層次的學生能夠完成不同等級的閱讀任務[2]。

對初中語文教師來說，應以何種方式來了解學生的學習能力呢？這就要求教師在日常教學中多觀察每一名學生，通過學生吸收語文閱讀知識的程度以及學生在課堂中的表現(xiàn)和發(fā)言等，來及時了解學生的學習能力，以便依據(jù)此來更為科學地進行分層，對不同層次學生進行針對性分層指導，從而推動不同層次學生獲得語文閱讀學習能力的共同進步。

例如，在學習《桃花源記》一文時，教師應根據(jù)學生在課堂中的表現(xiàn)來了解學生的實際學習能力，將全部學生劃分為不同層次，而對不同層次學生進行針對性分層指導，讓不同層次的學生能夠完成不同等級的學習任務。

（二）教學目標分層

在將學生劃分為不同層次后，教師則應對教學目標進行分層，讓不同層次學生達成不同的學習目標。對于初中語文教材來說，其中包含著許多文章，但這些文章也有著程度不一的難度，對于難度較高的文章，有些學生就感到難以理解，因而就會致使這部分學生在語文閱讀課堂的學習中止步不前，難以深層次地理解文章。在此情況下，教師更應對不同層次的學生實施針對性分層指導，應將閱讀教學目標分為A、B、C這三個等級，而后讓不同層次學生去完成不同等級的學習目標，如對于學習能力較強的學生來說，可完成A等級，以此類推，從而以這種方式來推動學生獲得共同進步[3]。

例如，在學習《背影》一文時，教師則應讓不同層次學生完成不同難度的學習目標。對于學習能力較好的學生，教師則可讓其掌握全文，并善于站在多個視角之上去研究與分析命題立意。而學習能力一般的學生，教師則可讓其找尋文章之中的關(guān)鍵詞語，理解文章的情感表達。而對于學習能力較差的學生，教師可讓其通讀全文，掌握文中的關(guān)鍵句子即可。

（三）教學方式分層

教學方式會影響到初中生對語文閱讀學習的喜愛程度，因此，初中語文教師在開展閱讀教學時，所運用的教學方式應彰顯出一定的兼顧性，應對不同層次學生實施針對性分層指導，充分運用不同的教學方式，以激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的課堂參與度[4]。

例如，在學習《小石潭記》一文時，教師則可對不同層次學生運用不同的教學方式，如可讓不同層次學生以深讀或粗讀的方式來理解本文內(nèi)容，這樣則能夠在一定程度上促進不同層次學生對本文內(nèi)容的有效理解。

總而言之，在初中語文閱讀教學中，教師應重視實施針對性分層指導，從而讓不同層次初中學生獲得語文閱讀能力的共同進步。

參考文獻：

[1]劉小利，王建華.分層教學在初中語文閱讀中的應用探究[J].新課程研究，2019（18）：42-45.

[2]張愛斌.淺談初中語文閱讀教學的針對性分層指導[J].課程教育研究，2019（29）：82.

[3]許成徹.初中語文閱讀教學中的分層教學[J].黑河教育，2019（4）：6-7.

[4]魏源伶.因材施教原則對初中語文閱讀教學的啟示[J].林區(qū)教學，2018（9）：47-48.

編輯 李 爭