馬學平

摘 要：信息技術(shù)課程的特點是時代性和科學性、基礎(chǔ)性和實用性、整合性和兼容性。探索信息技術(shù)課程的邊講邊練、精講多練、演示教學過程、分層次教學等模式。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);時代性;實用性

現(xiàn)在社會是信息化的社會，隨著計算機在各行各業(yè)中的運用及普及，人們對信息技術(shù)的掌握已成為工作生活的必需，可以說，隨著社會的發(fā)展進步，不掌握信息技術(shù)知識和技能，要想在現(xiàn)代社會中生活，必將困難重重。信息技術(shù)學科的開設(shè)，正是順應(yīng)了社會發(fā)展的需求。

一、信息技術(shù)課程的特點

1.時代性和科學性

信息技術(shù)是社會發(fā)展的產(chǎn)物，所以說，信息技術(shù)有時代性，名副其實。計算機的誕生，使信息技術(shù)隨著社會的發(fā)展進步不斷加速更新發(fā)展。同時，科學技術(shù)也不斷進步發(fā)展，二者相互促進，相互影響。

2.基礎(chǔ)性和實用性

信息技術(shù)是一種工具、一項技能，已被人們廣泛地運用于工作、生活、學習的方方面面。信息技術(shù)作為一門基礎(chǔ)性的課程，從多方面、多角度滿足了人們在生活、工作、學習等方面的需求，為人們進一步學習提供了信息基礎(chǔ)保障和技術(shù)上的技能支持。

另外，信息技術(shù)課程也是一門應(yīng)用性很強的課程，學習這門課程的主要目的就是要使學生通過信息技術(shù)的學習，懂得如何進行實踐操作，如何運用信息技術(shù)解決實際問題。在信息技術(shù)教育中，教師要加強對學生在應(yīng)用信息技術(shù)解決實際問題能力方面的培養(yǎng)。使學生通過對信息的檢索、篩選、鑒別、使用等解決工作、學習和生活中遇到的各種問題。

3.整合性和兼容性

信息技術(shù)的不斷發(fā)展和創(chuàng)新，也使它更具整合性和兼容性，比如，學生在學習其他學科時，也會涉及并運用到有關(guān)信息技術(shù)，語文、數(shù)學、英語等科目的學習，都會有信息技術(shù)的影子出現(xiàn)。而且在信息技術(shù)課學習過程中，其他學科知識的內(nèi)容都可能是其進行操作演練的對象。

二、信息技術(shù)課的教學模式

信息技術(shù)課有其自身的特點，教師要結(jié)合課程和學生雙方的特點和學習特性組織安排教學活動。

1.邊講邊練

由于信息技術(shù)課程的實踐性、操作性非常強，特別考查學生的動手操作能力，所以，在信息技術(shù)課堂的學習上，教師要注意將講和練有機地結(jié)合到一起，邊講邊練，這樣的教學模式可以使學生在聽教師講理論的同時，對理論知識進行實踐性的運用和鞏固，這種趁熱打鐵式的學習方式，對于教師和學生雙方來講，效果都比較好。教師講得有興趣，學生學習得也很積極主動。而且，當學生把教師的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐成果后，會在內(nèi)心產(chǎn)生一種學有所獲的喜悅感、成就感。

2.精講多練

講課內(nèi)容要根據(jù)學生的實際水平做出適當調(diào)整，力求精講、少講，僅把學生普遍感到陌生的知識點及難點作為主要內(nèi)容來講，把時間最大限度地留給學生去操作實習。實踐證明，學生在操作時提出的問題遠比講理論時提出的問題要多得多，這說明操作實踐有效地促進了學生作為學習主體積極思考的主動性。

3.演示教學過程

充分利用多媒體教學網(wǎng)絡(luò)的功能，把學生用機的屏幕鎖定，使學生機的屏幕信息與教師機一致，這樣再將教學過程中的操作步驟一步一步演示給學生看，一邊演示一邊講解，在這個過程中，學生能充分認識、了解課本中的理論知識是如何與實踐相結(jié)合的，事實證明，以這種方式進行知識的講授，學生學習的效率非常高。

4.合作學習，共同進步

師生之間可以相互學習，學生之間也可相互探討、相互切磋，學生的思維比較活躍，教師一定不要低估學生的能力。每節(jié)課我都挑選幾個出色的學生和我一起進行輔導(dǎo)，學生提出的問題可以得到及時解決，而且在相互討論中，每個人還可以獲取新的知識，受到新的啟發(fā)，效果不錯。

5.耐心輔導(dǎo)，培養(yǎng)學生的自信心和興趣感

學生在上機過程中會提出各種各樣的問題，有的有些深度，有的非常容易，中學生是個獨特的群體，有著不同于成年人的心理，敏感而脆弱，很容易失去興趣和信心，一般來說，對學習內(nèi)容懂了，通了，有了學習成果，就有了自信心，興趣也就隨之萌發(fā)、高漲。教師一定要注意聆聽學生提出的每一個問題，并根據(jù)情況做出不同的解答，有些問題需要演示操作過程，有些問題需要簡短討論，有些問題需要直截了當?shù)鼗卮?，有些問題則需要用另一個問題將學生的思考引向深入。整個輔導(dǎo)過程中，老師要站在與他們平等的角度，切忌不要不耐煩，也不要因為問題簡單而嘲笑、訓斥學生。

6.分層次教學

客觀來講，學生之間是存在一定的差異性的。不論是自身的性格特點，還是客觀學習條件，都會給學生帶來一定的影響。比如：有的學生家里有電腦，經(jīng)常接觸，相對來說，他們對計算機的操作就比較熟悉。而有的學生，從來沒有接觸過計算機，所以初次接觸會產(chǎn)生一些不適應(yīng)感。所以，教師在教學時，先大體測試一下，對于基礎(chǔ)薄弱、學習能力差一些的學生，要從易到難，逐步教學，設(shè)置一些比較簡單的，容易達到的基礎(chǔ)性學習目標。而對于一些對教材內(nèi)容已熟悉且操作熟練的學生，根據(jù)他們的學習能力，再另行安排學習任務(wù)。這種分層教學的方法，使處于不同層次的學生都能在原來的基礎(chǔ)上有所發(fā)展和提高，還能增強他們的學習自信心和學習興趣。

參考文獻：

盛立舉.關(guān)于提高初中信息技術(shù)教學效果的幾點建議[J].基礎(chǔ)教育研究，2013（18）：53-54.

編輯 王彥清