董穎

新課改對(duì)我們來說并不陌生，它以全新的理念、先進(jìn)的方法、強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力沖擊了長期以來傳統(tǒng)的填鴨式課堂教學(xué)模式，是對(duì)舊的教學(xué)方法的革新。通過近幾年來的探索與實(shí)踐，新課改的確使課堂教學(xué)煥發(fā)了新的活力。然而縱觀我們目前的初中英語教學(xué)，與新課改理念目標(biāo)的達(dá)成度上還存在一定差距，與素質(zhì)教育新要求還不相適應(yīng)。下面結(jié)合自己從事新課改的點(diǎn)滴教學(xué)體會(huì)，談幾點(diǎn)思考。

一、新課改理念，實(shí)現(xiàn)了三大突破

（一）英語新課程標(biāo)準(zhǔn)主要突出的特點(diǎn)

1.教材在編排體系上和以往有較大區(qū)別，單元話題的選取上更貼近學(xué)生生活實(shí)際。

2.詞匯量比舊教材有所增加。

3.重視了聽說讀寫譯綜合技能的培養(yǎng)。

4.教材設(shè)計(jì)更趨靈活性，可以滿足不同層次學(xué)生的不同需求。

5.教材體現(xiàn)了多樣化的評(píng)價(jià)方式，以模塊為單位，以單元為載體，全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

（二）課堂教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)就是實(shí)現(xiàn)三大突破

一是教育立場的突破，由原來的為少數(shù)學(xué)生的升學(xué)服務(wù)轉(zhuǎn)變成為全體學(xué)生的個(gè)性發(fā)展服務(wù);二是教育觀念的突破，由原來的以師為本、以教為本、以知識(shí)為本轉(zhuǎn)變成以生為本、以學(xué)為本、以素質(zhì)為本;三是教育模式的突破，由原來教師的“一言堂”轉(zhuǎn)變成自主合作探究的新模式。

二、新課改應(yīng)該關(guān)注初中生各方面習(xí)慣的培養(yǎng)

初中英語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生基本的語音、語法和寫作為基本原則，而高中教學(xué)則是在初中英語教學(xué)基礎(chǔ)上的提高，盡管分屬兩個(gè)不同學(xué)段，但初中學(xué)段學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)、知識(shí)等方面的積淀是為高中階段的教學(xué)打基礎(chǔ)、做鋪墊。為此，教師應(yīng)該盡早對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)等方面做好鋪墊。為此很有必要加大書寫訓(xùn)練力度，教師可利用一兩周的時(shí)間加強(qiáng)突擊訓(xùn)練，可以身示范，讓學(xué)生體會(huì)到優(yōu)美的書寫對(duì)于英語學(xué)習(xí)的重要性。同時(shí)穿插講解音標(biāo)、構(gòu)詞法等基礎(chǔ)知識(shí)。鑒于初中教材每單元生詞多，詞匯難記的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該在第一時(shí)間補(bǔ)充一些單詞記憶的方法，同時(shí)加強(qiáng)聽力教學(xué)，對(duì)初中生來說很有必要。要從抓學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、聽課習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣等，逐步激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生能盡快融入初中階段的學(xué)習(xí)中來。

三、新課改在具體的實(shí)踐層面還與素質(zhì)教育有一定的差距

盡管新課改在理論層面設(shè)計(jì)的初衷很好，然而回歸目前的英語教學(xué)現(xiàn)狀，由于受教育體制、評(píng)價(jià)機(jī)制等諸多因素的束縛，新課改在實(shí)施過程中舉步維艱。首先是來自傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的禁錮，課堂教學(xué)仍然走不出應(yīng)試教育的怪圈，中考在很大程度上過分注重分?jǐn)?shù)的甄別功能，教學(xué)過程仍然受到無形的中考指揮棒的左右，以“分?jǐn)?shù)”論教學(xué)優(yōu)劣的評(píng)價(jià)模式尚未有根本性的改觀。為此，多數(shù)教師仍然是穿新鞋、走老路，仍在踏踏實(shí)實(shí)地搞著應(yīng)試教育，因而新課改理念缺乏生根的有機(jī)土壤，實(shí)施起來缺乏動(dòng)力支撐。其次是一考定終身的育人觀念沒有根本性改變，這就導(dǎo)致教師為分?jǐn)?shù)而教，學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)，課堂教學(xué)過分注重結(jié)果而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。長此以往，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式在很大程度上無形地抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生變成考試的工具，分?jǐn)?shù)是老師和學(xué)生之間唯一的利益共同體，這種極不科學(xué)的育人觀念制約了初中英語教學(xué)的長足發(fā)展，教書和育人未能實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，教師沒有樹立正確的人才觀、教育觀、學(xué)生觀和質(zhì)量關(guān)，因而新課改只能在應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的夾縫中求得生存。

四、部分教師對(duì)新課改的理解方面有誤區(qū)

教育改革的關(guān)鍵在教師，教師是推動(dòng)課程改革的中堅(jiān)力量。然而在新課改實(shí)施過程中出現(xiàn)了一系列的問題，新課程倡導(dǎo)的合作交流、質(zhì)疑探究趨于表面化，不少老師在課堂上喜歡組織一些探究合作類的任務(wù)，然而由于在設(shè)計(jì)時(shí)學(xué)生對(duì)學(xué)情把握不準(zhǔn)，設(shè)計(jì)的問題難易度處理不當(dāng)，過高地估計(jì)學(xué)生等，因而使原本設(shè)計(jì)的探究合作等學(xué)習(xí)任務(wù)只是流于形式，探究沒有深度、廣度。有時(shí)教者可能疏于監(jiān)管，部分學(xué)生會(huì)說與探究無關(guān)的話題，這樣做只能是耗時(shí)低效的活動(dòng)。有些教師課堂教學(xué)講究花哨，長期依賴多媒體輔助教學(xué)，表面看起來課堂活了，學(xué)生激情高了，然而檢測教學(xué)效果，學(xué)生的掌握程度不是很理想。有的教師教學(xué)無特色、無創(chuàng)意，一味地借鑒模仿一些所謂的先進(jìn)教學(xué)模式，自己缺乏駕馭新課程改革下的英語課堂教學(xué)的組織與管理能力。教學(xué)提倡教法創(chuàng)新，提倡借鑒，反對(duì)因循守舊，但一味地照搬某一種固定的教學(xué)模式是不可取的，這樣做的結(jié)果只能是邯鄲學(xué)步。總之，教無定法，貴在得法，但教有良法，適合自己的教法才是最好的，要做到因材施教、因人施教，精準(zhǔn)課堂，精準(zhǔn)施策。

五、新課改實(shí)施者應(yīng)該提倡與時(shí)俱進(jìn)，樹立為學(xué)生終身發(fā)展奠基的意識(shí)

英語是一門語言學(xué)科，重在語言輸出。英語教學(xué)過程是包含聽、說、讀、寫、譯在內(nèi)的有機(jī)統(tǒng)一體，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。然而我們目前的英語教學(xué)過分地注重讀和寫，多數(shù)教師在課堂上擅長講語法，過分地關(guān)注語法教學(xué)，在聽和說這兩個(gè)方面不夠重視，過分依賴中考這根指揮棒，考什么就教什么、練什么，殊不知，聽說能力是語言輸出最重要的方面，同時(shí)聽說能力的提高對(duì)讀寫能力的提高有很大的促進(jìn)作用。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程有了短板，這種急功近利的思想不利于英語教學(xué)的長足發(fā)展，更不利于學(xué)生語言綜合能力的提升。為此，我們應(yīng)該有長遠(yuǎn)的目光，充分認(rèn)識(shí)到聽說能力的重要性，在課堂上多設(shè)計(jì)一些聽說活動(dòng)。作為語言學(xué)科，教師應(yīng)該在平時(shí)的課堂上盡可能地用英語組織教學(xué)，突出語言的交際性，讓學(xué)生充分體驗(yàn)語言學(xué)習(xí)的全過程，也為以后學(xué)生升入高中繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

六、合理準(zhǔn)確定位自己的角色，不在改革的浪潮中迷失自我

新課程倡導(dǎo)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者，但并不意味著教師角色發(fā)生了根本性的改變，我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到自己在課堂教學(xué)中的角色，準(zhǔn)確定位自己，既不能唱獨(dú)角戲，一講到底，也不能過度放權(quán)，導(dǎo)致課堂教學(xué)渙散。教師要準(zhǔn)確把握放手和收手的度，防止走極端。在堅(jiān)持新課改理念的同時(shí)，又要繼承傳統(tǒng)教法中優(yōu)秀的做法，不能搞“一刀切”。

編輯 溫雪蓮