雷小桃

摘 要：探究性學(xué)習(xí)模式是一種提倡自主學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方式。在高中物理教學(xué)中引入該教學(xué)模式不僅是教學(xué)方式上的一種創(chuàng)新，更是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的催化劑。隨著新課程改革的不斷深入，各個(gè)學(xué)校都在研究如何提升素質(zhì)教育的質(zhì)量，而引入探究性學(xué)習(xí)模式與該目標(biāo)無縫兼容，達(dá)到進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量的最終目標(biāo)。立足于高中人教版物理教材，深入討論探究性學(xué)習(xí)模式如何更好地應(yīng)用于高中物理學(xué)習(xí)中。

關(guān)鍵詞：高中物理;探究性學(xué)習(xí);應(yīng)用探究

我們已知傳統(tǒng)的物理教學(xué)主要是教師提前認(rèn)真?zhèn)湔n，將自己準(zhǔn)備好的知識(shí)傳授給學(xué)生，中途很少關(guān)注學(xué)生是否理解以及遇到相關(guān)的題能否解決，最終造成學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力，對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡。而探究性學(xué)習(xí)模式的引入正好解決了上述問題，它提倡在物理學(xué)習(xí)過程中學(xué)生主動(dòng)去搜集資料，給出解決問題的方法，充滿了趣味性和靈活多變性，大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和信心，對知識(shí)的順利掌握極其有利。最重要的教學(xué)方式不是一成不變的，教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況適時(shí)地調(diào)節(jié)教學(xué)方式，以思維的演繹來為學(xué)生找到解決問題的辦法，使整個(gè)課堂充滿趣味性。

一、創(chuàng)設(shè)課堂情境，增加學(xué)習(xí)趣味性

古語有云：“授人以魚，不如授人以漁?！痹诟咧形锢韺W(xué)習(xí)階段，相比給學(xué)生傳授物理知識(shí)，培養(yǎng)其科學(xué)的思維方式、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及終身適用的自主學(xué)習(xí)能力更有意義。對此，教師在教學(xué)過程中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合實(shí)際教學(xué)條件創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)加深學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解。高中物理是一門抽象的學(xué)科，對學(xué)生的邏輯思維能力有著較高的要求。對此教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激起其思考興趣。教師在上課前要精心準(zhǔn)備課堂內(nèi)容，基于教材把知識(shí)點(diǎn)分為基本知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)等，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況利用有效方式把抽象知識(shí)簡單化和清晰化。例如，在進(jìn)行“太陽與行星間的引力”一課的教學(xué)時(shí)，教師可以在課前讓學(xué)生針對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行提前了解和資料方面的搜集，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)對天體知識(shí)有一個(gè)簡單的了解，學(xué)生這個(gè)年紀(jì)本就對神秘的東西感興趣，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，一定會(huì)認(rèn)真進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生對這部分知識(shí)有了提前的了解，教師可以適時(shí)地提出“太陽為什么會(huì)和行星之間形成互相的牽引力？如果沒有引力會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？”鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有的學(xué)生會(huì)說：“引力的存在是因?yàn)楹阈求w積巨大，將自己周圍的空間壓縮，就像黑洞一樣將自己周圍的行星拉到自己身邊來?！痹搶W(xué)生講完后教師可以鼓勵(lì)其他學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑或者補(bǔ)充，最后教師將學(xué)生說的答案進(jìn)行總結(jié)，答得好的學(xué)生予以鼓勵(lì)，答得不好的學(xué)生也要相應(yīng)地提出錯(cuò)誤所在，而不是一味地批評。通過課堂上引入探究性學(xué)習(xí)模式，利用其自身所攜帶的趣味性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其在物理課堂上自由地進(jìn)行發(fā)揮，發(fā)散學(xué)生的邏輯思維，這樣的方式對學(xué)生知識(shí)的掌握具有極大的推動(dòng)作用。

二、增加實(shí)驗(yàn)課程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

探究性學(xué)習(xí)模式的提出是為了給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，供其自主發(fā)揮，不需要教師在旁邊進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生通過自己的親身體驗(yàn)獲得知識(shí)，根據(jù)相關(guān)實(shí)驗(yàn)想象思考相關(guān)問題，從而得到合理的結(jié)論。在物理教學(xué)中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，要給予學(xué)生更多的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過自身實(shí)驗(yàn)來加深對知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)培養(yǎng)他們的探究思維能力。學(xué)習(xí)過程中教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法存在問題，一定要注意引導(dǎo)方式，切不可對學(xué)生進(jìn)行言辭怒罵，鼓勵(lì)學(xué)生在研究過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如，在進(jìn)行“重力勢能”一課的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以更加直觀地感受重力勢能相關(guān)的細(xì)節(jié)重點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)中感受物理學(xué)習(xí)的樂趣。教師可以先給學(xué)生講清楚重力勢能的原理、實(shí)驗(yàn)步驟以及實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等。在學(xué)生大致了解實(shí)驗(yàn)過程后，將課堂交給學(xué)生，實(shí)驗(yàn)過程中可將學(xué)生分成若干小組進(jìn)行組合實(shí)驗(yàn)，在這個(gè)過程中教師要注意把動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生和能力較弱的學(xué)生相互搭配組合，使學(xué)生在同一組內(nèi)能互相分工、互換角色，最終達(dá)到共同進(jìn)步的效果。最后教師還要給學(xué)生演示標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并指導(dǎo)學(xué)生如何觀察和獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。通過課堂上進(jìn)行自主探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身感受物理學(xué)習(xí)的樂趣，不僅促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手能力，還能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師通過在課堂上增加實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，有效推動(dòng)學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，利于其探究性思維的發(fā)展。

三、利用分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

我們熟知對于教育來說，不是為了消除差異，而是尊重差異、承認(rèn)差異。素質(zhì)教育就是要求教師以積極的心態(tài)面對有差異的學(xué)生，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。在高中物理教學(xué)中合理使用分層教學(xué)理念進(jìn)行因材施教，具體問題具體分析，從實(shí)際出發(fā)解決問題。每個(gè)班級的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、周圍環(huán)境、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等都存在或多或少的差異，所以造成不同的學(xué)生對知識(shí)的掌握時(shí)間不同，這時(shí)候?qū)嵤┎町惤虒W(xué)有必要，根據(jù)不同的學(xué)生提出不同的問題，讓所有學(xué)生感受教師對其的關(guān)心，從而產(chǎn)生對物理學(xué)習(xí)的興趣。例如，在進(jìn)行“分子間的熱運(yùn)動(dòng)”一課的教學(xué)時(shí)，教師采用差異教學(xué)的方式，由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)、分類教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都有所收獲、有所感悟。針對基礎(chǔ)不好的學(xué)生，他們是缺乏自信心的，他們學(xué)習(xí)時(shí)教師可以讓其先對相關(guān)概念進(jìn)行全面的了解，并涉及相關(guān)的習(xí)題供其學(xué)習(xí)研究;針對基礎(chǔ)優(yōu)秀的學(xué)生，他們思維跳躍、基礎(chǔ)扎實(shí)，所以在教學(xué)時(shí)可以針對他們提出拓展性的綜合問題，做到有的放矢。在教學(xué)過程中，讓他們結(jié)合分子熱運(yùn)動(dòng)的原理，以及實(shí)際生活中發(fā)生的在課堂上進(jìn)行敘述，通過這樣優(yōu)缺互補(bǔ)的方式，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以感受到學(xué)習(xí)的激情。教師通過不同的教學(xué)方式，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能顯著提高其學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過程中一定要注重學(xué)生的興趣培養(yǎng)，千萬不可填鴨式教學(xué)，讓學(xué)生互相鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)習(xí)，從而影響所有的學(xué)生都可以產(chǎn)生對物理學(xué)習(xí)方面的求知欲。

四、活躍課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

高中物理相對于初中物理來說，不論是概念還是實(shí)驗(yàn)在難度上有很大的提升，大多數(shù)高中生在課堂上都會(huì)有許多疑問，只是限于自身知識(shí)面不廣，怕說錯(cuò)、理解錯(cuò)，故而為以后的學(xué)習(xí)或做題留下了障礙。對此教師在教學(xué)過程中要活躍課堂氣氛，通過對教學(xué)內(nèi)容有策略地展開，在加深學(xué)生理解和記憶知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。首先，教師在課堂上要面容和藹、語言風(fēng)趣，以知識(shí)引導(dǎo)者的角色通過對教學(xué)內(nèi)容有目的的、善意的提問，給學(xué)生帶來一種親切感和自由感。其次，為有效提高學(xué)生的注意力，教師可在講課時(shí)設(shè)置一些明顯的懸念，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而使其主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)。另外，教師在學(xué)生發(fā)言時(shí)不能要求其答案是百分百的正確，要尊重學(xué)生的想法與見解，對于學(xué)生獨(dú)特正確的想法，教師要予以鼓勵(lì)和肯定，以激發(fā)其他學(xué)生的表現(xiàn)欲。對于學(xué)生錯(cuò)誤的想法，教師要及時(shí)幫其更正，并給出充分恰當(dāng)?shù)睦碛?。例如，在“追尋守恒量”一課的教學(xué)時(shí)，教師可利用多媒體教學(xué)技術(shù)在投影儀上播放牛頓擺的視頻來提升學(xué)生的注意力，在播放完視頻后，教師可誤導(dǎo)學(xué)生鐵球的質(zhì)量守恒。對于一些預(yù)習(xí)過課本的學(xué)生肯定會(huì)產(chǎn)生極大的困惑，這時(shí)教師可以詼諧的語言來暗示學(xué)生發(fā)問，如看完這個(gè)視頻后，大家可以回家研究永動(dòng)機(jī)等。眾所周知，永動(dòng)機(jī)是不存在的，而且一些細(xì)心的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)鐵球擺動(dòng)的幅度逐漸減小，這時(shí)一定會(huì)發(fā)問，然后教師再根據(jù)動(dòng)能與勢能以及空氣摩擦系數(shù)來解釋，以促進(jìn)學(xué)生對守恒量的了解。教師通過在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)問，能有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)，從而解決問題，最終提升學(xué)生的探究能力。

五、改善教學(xué)方式，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)

對于學(xué)習(xí)者來說，其問題的出現(xiàn)是接踵而來的，而且難度和解決方法都有所不同。對此教師在教學(xué)過程中要著重改善自身教學(xué)方法，可通過成立學(xué)習(xí)小組的方式來倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。在理論課上教師可針對某一教學(xué)難點(diǎn)，在給學(xué)生講解一定的基礎(chǔ)知識(shí)后，幫助其建立大致的思維框架，然后再在班里成立學(xué)習(xí)小組，教師從旁指引和規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生深入研究問題本質(zhì)，以解決好問題以及發(fā)現(xiàn)新的問題。在實(shí)驗(yàn)課上教師給學(xué)生講清楚理論基礎(chǔ)以及實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)后，可指導(dǎo)學(xué)生自主完成從分析、計(jì)算、設(shè)計(jì)再到實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程，全方位培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。例如，在進(jìn)行“探究平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律”一課教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生課前復(fù)習(xí)直線運(yùn)動(dòng)和自由落體運(yùn)動(dòng)，認(rèn)真研究其運(yùn)動(dòng)過程和計(jì)算原理，再結(jié)合力的分解與合成指導(dǎo)學(xué)生探究速度的分解與合成，在學(xué)生大致了解基礎(chǔ)知識(shí)框架后，教師可根據(jù)班級內(nèi)部學(xué)生的學(xué)習(xí)情況成立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使其在合作中不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。將小組內(nèi)發(fā)現(xiàn)的問題在課堂上提出來大家一塊解決，教師只需要在最后對問題進(jìn)行總結(jié)式的說明，指導(dǎo)學(xué)生在以后遇到問題該如何解決，給予學(xué)生清晰的平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的解決方法。教師通過倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，在達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的同時(shí)，還有利于挖掘他們的創(chuàng)造潛力。

總而言之，在新課程改革和提倡素質(zhì)教育的大趨勢下，針對高中物理這種強(qiáng)調(diào)探究性的課程中，教師一定要懂得教學(xué)方式變通，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提升其探究性學(xué)習(xí)能力。高中物理教師要充分利用探究性學(xué)習(xí)模式的靈活多變性，根據(jù)學(xué)生的上課狀況以及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)創(chuàng)新，充分發(fā)揮學(xué)生與教師之間的溝通，進(jìn)而提升教學(xué)效率。

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編輯 魯翠紅